സംവേദനങ്ങളുടെയും ധാരണയുടെയും വികസനം. ജനനം മുതൽ പ്രൈമറി സ്കൂൾ പ്രായം വരെയുള്ള ഗർഭധാരണ രൂപീകരണ ഘട്ടങ്ങൾ പ്രായപൂർത്തിയായപ്പോൾ എങ്ങനെ ധാരണ വികസിപ്പിക്കാം

ഇന്ദ്രിയങ്ങളെ നേരിട്ട് സ്വാധീനിക്കുന്ന വസ്തുക്കളുടെയോ പ്രതിഭാസങ്ങളുടെയോ മനുഷ്യ മനസ്സിലെ പ്രതിഫലനമാണ് പെർസെപ്ഷൻ. ധാരണയുടെ ഗതിയിൽ, വ്യക്തിഗത സംവേദനങ്ങൾ ക്രമപ്പെടുത്തുകയും വസ്തുക്കളുടെ സമഗ്രമായ ചിത്രങ്ങളായി സംയോജിപ്പിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു.

ഉത്തേജനത്തിൻ്റെ വ്യക്തിഗത ഗുണങ്ങളെ പ്രതിഫലിപ്പിക്കുന്ന സംവേദനങ്ങളിൽ നിന്ന് വ്യത്യസ്തമായി, ധാരണ വസ്തുവിനെ മൊത്തത്തിൽ, അതിൻ്റെ ഗുണങ്ങളുടെ മൊത്തത്തിൽ പ്രതിഫലിപ്പിക്കുന്നു. മാത്രമല്ല, ധാരണ എന്നത് വ്യക്തിഗത സംവേദനങ്ങളുടെ ആകെത്തുകയായി കുറയുന്നില്ല, മറിച്ച് അതിൻ്റെ അന്തർലീനമായ സ്വഭാവസവിശേഷതകളുള്ള ഇന്ദ്രിയ വിജ്ഞാനത്തിൻ്റെ ഗുണപരമായി പുതിയ ഘട്ടത്തെ പ്രതിനിധീകരിക്കുന്നു. വസ്തുനിഷ്ഠത, സമഗ്രത, ഘടന, സ്ഥിരത, അർത്ഥപൂർണത എന്നിവയാണ് ധാരണയുടെ ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ട സവിശേഷതകൾ.

പെർസെപ്ഷൻ പ്രകോപനത്തെ മാത്രമല്ല, വിഷയത്തെ തന്നെയും ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു. ഗ്രഹിക്കുന്നത് ഒറ്റപ്പെട്ട കണ്ണല്ല, അതിൽ തന്നെ ഒരു ചെവിയല്ല, മറിച്ച് ഒരു പ്രത്യേക ജീവനുള്ള വ്യക്തിയാണ്, കൂടാതെ ഗ്രഹണത്തെ എല്ലായ്പ്പോഴും ബാധിക്കുന്നത് ഗ്രഹിക്കുന്നവൻ്റെ വ്യക്തിത്വ സവിശേഷതകൾ, ഗ്രഹിച്ചതോടുള്ള അവൻ്റെ മനോഭാവം, ആവശ്യങ്ങൾ, താൽപ്പര്യങ്ങൾ, അഭിലാഷങ്ങൾ, ആഗ്രഹങ്ങൾ, വികാരങ്ങൾ എന്നിവയാണ്. ഒരു വ്യക്തിയുടെ മാനസിക ജീവിതത്തിൻ്റെ ഉള്ളടക്കത്തെയും അവൻ്റെ വ്യക്തിത്വത്തിൻ്റെ സവിശേഷതകളെയും അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള ധാരണയെ ആശ്രിതത്വം എന്ന് വിളിക്കുന്നു.

വിഷയം മനസ്സിലാക്കിയ ചിത്രം കേവലം തൽക്ഷണ സംവേദനങ്ങളുടെ ആകെത്തുകയല്ലെന്ന് നിരവധി ഡാറ്റ കാണിക്കുന്നു; ഇപ്പോൾ റെറ്റിനയിൽ പോലും ഇല്ലാത്ത, എന്നാൽ മുൻകാല അനുഭവത്തിൻ്റെ അടിസ്ഥാനത്തിൽ ഒരു വ്യക്തി കാണുന്നതായി തോന്നുന്ന വിശദാംശങ്ങൾ അതിൽ പലപ്പോഴും അടങ്ങിയിരിക്കുന്നു.

അനുമാനങ്ങൾ രൂപപ്പെടുത്തുന്നതിനും പരിശോധിക്കുന്നതിനും വിവരങ്ങൾ ഉപയോഗിക്കുന്ന ഒരു സജീവ പ്രക്രിയയാണ് പെർസെപ്ഷൻ. ഈ അനുമാനങ്ങളുടെ സ്വഭാവം നിർണ്ണയിക്കുന്നത് വ്യക്തിയുടെ മുൻകാല അനുഭവത്തിൻ്റെ ഉള്ളടക്കമാണ്. ഗവേഷണ ഫലങ്ങൾ കാണിക്കുന്നത് പോലെ, നേരായതും വളഞ്ഞതുമായ വരകളുടെ ഏകപക്ഷീയമായ സംയോജനത്തെ പ്രതിനിധീകരിക്കുന്ന അപരിചിതമായ കണക്കുകൾ വിഷയങ്ങൾ അവതരിപ്പിക്കുമ്പോൾ, ധാരണയുടെ ആദ്യ ഘട്ടങ്ങളിൽ, തിരിച്ചറിഞ്ഞ ഒബ്ജക്റ്റ് ആട്രിബ്യൂട്ട് ചെയ്യാൻ കഴിയുന്ന മാനദണ്ഡങ്ങൾക്കായി ഒരു തിരയൽ നടത്തുന്നു. ധാരണ പ്രക്രിയയിൽ, ഒരു വസ്തു ഒരു പ്രത്യേക വിഭാഗത്തിൽ പെട്ടതാണോ എന്നതിനെക്കുറിച്ചുള്ള അനുമാനങ്ങൾ മുന്നോട്ട് വയ്ക്കുകയും പരീക്ഷിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു.

അങ്ങനെ, ഏതെങ്കിലും വസ്തുവിനെ ഗ്രഹിക്കുമ്പോൾ, മുൻകാല ധാരണകളുടെ അടയാളങ്ങളും സജീവമാകുന്നു. അതിനാൽ, ഒരേ വസ്തുവിനെ വ്യത്യസ്ത ആളുകൾക്ക് വ്യത്യസ്തമായി മനസ്സിലാക്കാനും പുനർനിർമ്മിക്കാനും കഴിയുന്നത് സ്വാഭാവികമാണ്. ഒരു വ്യക്തിയുടെ അനുഭവം എത്രത്തോളം സമ്പന്നമാണ്, അയാൾക്ക് കൂടുതൽ അറിവുണ്ട്, അവൻ്റെ ധാരണ സമ്പന്നമാകും, അവൻ വിഷയത്തിൽ കൂടുതൽ കാണും.

ഒരു വ്യക്തിയെ ഏൽപ്പിച്ച ചുമതലയും അവൻ്റെ പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ ഉദ്ദേശ്യങ്ങളും അനുസരിച്ചാണ് ധാരണയുടെ ഉള്ളടക്കം നിർണ്ണയിക്കുന്നത്. ഉദാഹരണത്തിന്, ഒരു ഓർക്കസ്ട്ര അവതരിപ്പിക്കുന്ന ഒരു സംഗീത ശകലം കേൾക്കുമ്പോൾ, ഓരോ ഉപകരണത്തിൻ്റെയും ശബ്ദം ഉയർത്തിക്കാട്ടാതെ, മുഴുവൻ സംഗീത ഫാബ്രിക്കും ഞങ്ങൾ മനസ്സിലാക്കുന്നു. ഒരു ഉപകരണത്തിൻ്റെ ശബ്ദം ഹൈലൈറ്റ് ചെയ്യാനുള്ള ലക്ഷ്യം സജ്ജീകരിക്കുന്നതിലൂടെ മാത്രമേ ഇത് ചെയ്യാൻ കഴിയൂ. അപ്പോൾ ഈ ഉപകരണത്തിൻ്റെ ശബ്ദം മുന്നിലേക്ക് വരും, ധാരണയുടെ വസ്തുവായി മാറും, മറ്റെല്ലാം ധാരണയുടെ പശ്ചാത്തലം രൂപപ്പെടുത്തും.

ധാരണ പ്രക്രിയയിൽ വികാരങ്ങളും ഉൾപ്പെടുന്നു, അത് ധാരണയുടെ ഉള്ളടക്കത്തെ മാറ്റാൻ കഴിയും. ധാരണയിൽ വൈകാരിക പ്രതികരണങ്ങളുടെ പ്രധാന പങ്ക് നിരവധി വ്യത്യസ്ത പരീക്ഷണങ്ങളാൽ സ്ഥിരീകരിക്കപ്പെടുന്നു. വിഷയത്തിൻ്റെ മുൻകാല അനുഭവത്തിൻ്റെ ധാരണയെ സ്വാധീനിക്കുന്നതിനെക്കുറിച്ച് പറഞ്ഞതെല്ലാം, അവൻ്റെ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഉദ്ദേശ്യങ്ങളും ലക്ഷ്യങ്ങളും, മനോഭാവം, വൈകാരികാവസ്ഥ (ഇതിൽ വിശ്വാസങ്ങൾ, ഒരു വ്യക്തിയുടെ ലോകവീക്ഷണം, അവൻ്റെ താൽപ്പര്യങ്ങൾ മുതലായവയും ഉൾപ്പെടാം) കാണിക്കുന്നു. നിയന്ത്രിക്കാൻ കഴിയുന്ന ഒരു സജീവ പ്രക്രിയയാണ് പെർസെപ്ഷൻ.

ധാരണയുടെ വികസനം (എൻജി. ധാരണ വികസനം)- ഒരു വ്യക്തിയുടെ ജീവിതത്തിനിടയിൽ, ധാരണ വികസനത്തിൻ്റെ സങ്കീർണ്ണമായ പാതയിലൂടെ കടന്നുപോകുന്നു. ഒരു കുട്ടിയുടെ ജീവിതത്തിൻ്റെ ആദ്യ വർഷങ്ങളിൽ ഗർഭധാരണത്തിൻ്റെ വികസനം പ്രത്യേകിച്ച് തീവ്രമായി സംഭവിക്കുന്നു. അതേസമയം, മനുഷ്യ ധാരണയുടെ ഒൻ്റോജെനിസിസിൽ, നിർണായക പങ്ക് വഹിക്കുന്നത് സ്വതസിദ്ധമായ ശരീരഘടനയും ശാരീരികവുമായ സംവിധാനങ്ങളുടെ പക്വതയും പൊരുത്തപ്പെടുത്തലുമല്ല, മറിച്ച് സമൂഹം വികസിപ്പിച്ച ഉത്തേജകങ്ങൾ പരിശോധിക്കുന്നതിനുള്ള സെൻസറി മാനദണ്ഡങ്ങളും സാങ്കേതികതകളും സ്വാംശീകരിക്കുന്നതിലൂടെയാണ്. ഉയർന്ന തലത്തിലുള്ള കുട്ടികളുടെ ധാരണയുടെ ആവിർഭാവം കുട്ടികളുടെ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ സ്വഭാവത്തിലെ മാറ്റങ്ങളുമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു (കുട്ടികളുടെ പ്രവർത്തനങ്ങൾ കാണുക), ഇത് ഗർഭധാരണത്തിന് കൂടുതൽ ഉയർന്ന ആവശ്യങ്ങൾ ചുമത്തുന്നു (A.V. Zaporozhets, D.B. Elkonin, മുതലായവ).

ഒരു കുട്ടി ജനിക്കുന്നത് താരതമ്യേന ഉയർന്ന വികസിതമായ വിശകലന സംവിധാനത്തോടെയാണ്, നിരുപാധികമായ നിരവധി ഓറിയൻ്റിംഗ് പ്രതികരണങ്ങളോടെ, റിസപ്റ്റർ ഉപകരണത്തിൻ്റെ ഇൻസ്റ്റാളേഷനിൽ ഉൾപ്പെടുന്നു, ഉത്തേജകങ്ങളുടെ ഒപ്റ്റിമൽ പെർസെപ്ഷൻ ഉറപ്പാക്കുന്നു. കുട്ടിയുടെ ജീവിതത്തിൻ്റെ ആദ്യ പകുതിയിൽ (1-6 മാസം), മുതിർന്നവരുമായുള്ള ശരിയായി സ്ഥാപിച്ച ആശയവിനിമയത്തിൻ്റെ സാഹചര്യങ്ങളിൽ, ബാഹ്യ സ്വാധീനങ്ങളിലേക്കുള്ള കുട്ടിയുടെ ഓറിയൻ്റേഷൻ കാരണമാവുകയും സംഘടിപ്പിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു, ധാരണയിൽ കാര്യമായ മാറ്റങ്ങൾ സംഭവിക്കുന്നു. സജീവമായ തിരയൽ പ്രവർത്തനങ്ങൾ നടക്കുന്നു: കുട്ടി തൻ്റെ കൈകൊണ്ട് (3-5 മാസം) വസ്തുക്കൾ കാണാൻ നോക്കുന്നു, പിടിക്കുന്നു, അനുഭവപ്പെടുന്നു. ഈ അടിസ്ഥാനത്തിൽ, വിവിധ റിസപ്റ്റർ സിസ്റ്റങ്ങളിലെ (വിഷ്വൽ, ഓഡിറ്ററി, സ്പർശനം) സൂചക പ്രതികരണങ്ങൾക്കിടയിൽ ഇൻ്റർസെൻസറി കണക്ഷനുകൾ ഉണ്ടാകുന്നു. ഈ കണക്ഷനുകളിലെ പ്രധാന സ്ഥാനം വസ്തുക്കളുടെ വാക്കാലുള്ള പരിശോധനയാണ്, അത് അവയുടെ വിഷ്വൽ പെർസെപ്ഷൻ നിയന്ത്രിക്കുന്നു. കുട്ടി സങ്കീർണ്ണമായ സങ്കീർണ്ണമായ ഉത്തേജനങ്ങൾ മനസ്സിലാക്കാൻ തുടങ്ങുന്നു, അവയെ തിരിച്ചറിയുകയും വേർതിരിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. 5 മാസത്തിനുള്ളിൽ കുട്ടി അമ്മയെ തിരിച്ചറിയുന്നു. ധാരണ വസ്തുനിഷ്ഠമായി മാറുന്നു. 6-12 മാസം പ്രായമാകുന്നത് ദ്രുതഗതിയിലുള്ള വികാസമാണ് മോട്ടോർ സിസ്റ്റം(ലോക്കോമോഷനും കൃത്രിമത്വവും). കുട്ടികളിൽ, മുൻനിര പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ ആദ്യ രൂപം പ്രത്യക്ഷപ്പെടുന്നു - ഒബ്ജക്റ്റ്-മാനിപ്പുലേറ്റീവ്. ഈ പ്രവർത്തനത്തിന് ധാരണയുടെ സ്ഥിരത ആവശ്യമാണ്, അത് ക്രമേണ വികസിക്കുന്നു. ധാരണയുടെ പ്രധാന തരം അവയവങ്ങളുടെ പുനർനിർമ്മാണ ചലനങ്ങളായി മാറുന്നു, അത് തിരിച്ചറിഞ്ഞ വസ്തുക്കളുടെ സവിശേഷതകൾ മാതൃകയാക്കുന്നു. പ്രീ-പ്രീസ്‌കൂൾ (1-3 വയസ്സ്), പ്രീസ്‌കൂൾ (3-6/7 വയസ്സ്) പ്രായത്തിലുള്ള കുട്ടികളിലെ ധാരണയിലെ മാറ്റങ്ങൾ വികസനവുമായി ബന്ധപ്പെട്ട് സംഭവിക്കുന്നു. വിവിധ തരംകുട്ടികളുടെ പ്രവർത്തനങ്ങൾ (കളി, വിഷ്വൽ, സൃഷ്ടിപരമായ, അധ്വാനത്തിൻ്റെയും വിദ്യാഭ്യാസത്തിൻ്റെയും ഘടകങ്ങൾ). ഈ കാലഘട്ടത്തിൻ്റെ പ്രാരംഭ ഘട്ടത്തിൽ (1-4 വർഷം), ധാരണ കുട്ടികളുടെ പ്രായോഗിക പ്രവർത്തനങ്ങളുമായി നേരിട്ട് ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു.

മനഃശാസ്ത്രപരമായ പദങ്ങളുടെ ഗ്ലോസറി. എൻ ഗുബിന

ധാരണയുടെ വികസനം- ശരീരം വളരുകയും വ്യക്തിഗത അനുഭവം ശേഖരിക്കുകയും ചെയ്യുമ്പോൾ ധാരണ പ്രക്രിയകളുടെ ഗുണപരമായ പരിഷ്കരണ പ്രക്രിയ. ഒരു കുട്ടിയുടെ ജീവിതത്തിൻ്റെ ആദ്യ വർഷങ്ങളിൽ ഗർഭധാരണത്തിലെ ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ട മാറ്റങ്ങൾ സംഭവിക്കുന്നത് മനുഷ്യർക്ക് സാധാരണമാണ്. ഈ സാഹചര്യത്തിൽ, സമൂഹം വികസിപ്പിച്ച സെൻസറി മാനദണ്ഡങ്ങളുടെ സ്വാംശീകരണവും ഉത്തേജകങ്ങൾ പരിശോധിക്കുന്നതിനുള്ള സാങ്കേതികതകളും നിർണായക പങ്ക് വഹിക്കുന്നു. ആറ് മാസം തികയുന്നതിനുമുമ്പ്, മുതിർന്നവരുമായുള്ള ഇടപഴകൽ സാഹചര്യങ്ങളിൽ, സജീവമായ തിരയൽ പ്രവർത്തനങ്ങൾ ഉയർന്നുവരുന്നു: കുട്ടി തൻ്റെ കൈകൊണ്ട് വസ്തുക്കളെ കാണാനും പിടിക്കാനും അനുഭവിക്കാനും നോക്കുന്നു. ഈ അടിസ്ഥാനത്തിൽ, വിവിധ റിസപ്റ്റർ സിസ്റ്റങ്ങൾക്കിടയിൽ (വിഷ്വൽ, ഓഡിറ്ററി, സ്പർശനം) ഇൻ്റർസെൻസറി കണക്ഷനുകൾ രൂപപ്പെടുന്നു. അതിനാൽ സങ്കീർണ്ണമായ സങ്കീർണ്ണമായ ഉത്തേജനങ്ങൾ തിരിച്ചറിയാനും അവയെ തിരിച്ചറിയാനും വേർതിരിക്കാനും കുട്ടിക്ക് കഴിയും.

6-12 മാസം പ്രായമുള്ളപ്പോൾ, മോട്ടോർ സിസ്റ്റം അതിവേഗം വികസിക്കുന്നു, വസ്തുനിഷ്ഠമായ പ്രവർത്തനങ്ങളും കൃത്രിമത്വങ്ങളും മുൻനിര പ്രവർത്തനമായി പ്രവർത്തിക്കുന്നു, ഇതിന് നിരന്തരമായ ധാരണ ആവശ്യമാണ്. ഈ സാഹചര്യത്തിൽ, ധാരണയുടെ പ്രധാന രീതി, മനസ്സിലാക്കിയ വസ്തുക്കളുടെ സവിശേഷതകൾ മാതൃകയാക്കുന്ന ചലനങ്ങളെ പുനർനിർമ്മിക്കുന്നതായി മാറുന്നു.

തുടർന്ന്, വിവിധ തരത്തിലുള്ള കുട്ടികളുടെ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ (കളി, ദൃശ്യ, സൃഷ്ടിപരമായ, അധ്വാനത്തിൻ്റെയും പഠനത്തിൻ്റെയും ഘടകങ്ങൾ) വികസനവുമായി ഏറ്റവും അടുത്ത ബന്ധത്തിലാണ് ഗർഭധാരണത്തിൻ്റെ വികസനം സംഭവിക്കുന്നത്. നാല് വയസ്സ് തികയുമ്പോൾ, അത് ആപേക്ഷിക സ്വാതന്ത്ര്യം നേടുന്നു.

സൈക്കോളജിക്കൽ നിഘണ്ടു. I. കൊണ്ടകോവ്

ഒൻ്റോജെനിസിസിലെ ധാരണയുടെ വികസനം

• പദരൂപീകരണം - ഗ്രീക്കിൽ നിന്നാണ് വന്നത്. ontos - നിലവിലുള്ള + ഉത്ഭവം - ഉത്ഭവം.
• വ്യക്തിഗത വികസനം സംഭവിക്കുന്നതിനനുസരിച്ച് ധാരണ പ്രക്രിയകളിലെ ഘടനാപരമായ മാറ്റങ്ങളുടെ ഒരു പ്രക്രിയയാണ് വിഭാഗം.
• പ്രത്യേകതകൾ - വസ്തുക്കളെ രൂപാന്തരപ്പെടുത്തുന്നതിനുള്ള പ്രായോഗിക പ്രവർത്തനങ്ങൾ പരിസ്ഥിതിമതിയായ പെർസെപ്ച്വൽ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ നിർമ്മാണം നിർണ്ണയിക്കുന്ന പ്രധാന ഘടകമാണ്. പ്രവർത്തനം വികസിക്കുമ്പോൾ, ബാഹ്യമായി പ്രായോഗിക ഘടകങ്ങളിൽ കുറവും ധാരണാപരമായ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ വെട്ടിക്കുറവും ഉണ്ട്. ജീവിതത്തിൻ്റെ ആദ്യ വർഷങ്ങളിൽ ഗർഭധാരണത്തിലെ ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ട മാറ്റങ്ങൾ സംഭവിക്കുന്നത് മനുഷ്യർക്ക് സാധാരണമാണ്. ഈ സാഹചര്യത്തിൽ, സമൂഹം വികസിപ്പിച്ച സെൻസറി മാനദണ്ഡങ്ങളുടെ സ്വാംശീകരണവും ഉത്തേജകങ്ങൾ പരിശോധിക്കുന്നതിനുള്ള സാങ്കേതികതകളും ഒരു നിർണായക പങ്ക് വഹിക്കുന്നു. പെർസെപ്ഷൻ്റെ മധ്യസ്ഥത വഹിക്കുന്ന ധാരണയുടെയും സെൻസറി മാനദണ്ഡങ്ങളുടെയും പ്രവർത്തന യൂണിറ്റുകളുടെ ഒരു അവിഭാജ്യ സംവിധാനം കുട്ടി വികസിപ്പിക്കുന്നു. ആറ് മാസം തികയുന്നതിന് മുമ്പ്, മുതിർന്നവരുമായുള്ള ഇടപഴകൽ സാഹചര്യങ്ങളിൽ, സജീവമായ തിരയൽ പ്രവർത്തനങ്ങൾ ഉയർന്നുവരുന്നു: കുട്ടി തൻ്റെ കൈകൊണ്ട് വസ്തുക്കളെ കാണുകയും പിടിക്കുകയും അനുഭവിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. ഈ അടിസ്ഥാനത്തിൽ, വിവിധ റിസപ്റ്റർ സിസ്റ്റങ്ങൾക്കിടയിൽ (വിഷ്വൽ, ഓഡിറ്ററി, സ്പർശനം) ഇൻ്റർസെൻസറി കണക്ഷനുകൾ രൂപപ്പെടുന്നു. അതിനാൽ സങ്കീർണ്ണമായ സങ്കീർണ്ണമായ ഉത്തേജനങ്ങൾ തിരിച്ചറിയാനും അവയെ തിരിച്ചറിയാനും വേർതിരിക്കാനും കുട്ടിക്ക് കഴിയും. 6-12 മാസം പ്രായമുള്ളപ്പോൾ, മോട്ടോർ സിസ്റ്റം അതിവേഗം വികസിക്കുന്നു, വസ്തുനിഷ്ഠമായ പ്രവർത്തനങ്ങളും കൃത്രിമത്വങ്ങളും മുൻനിര പ്രവർത്തനമായി പ്രവർത്തിക്കുന്നു, ഇതിന് നിരന്തരമായ ധാരണ ആവശ്യമാണ്. ഈ സാഹചര്യത്തിൽ, ധാരണയുടെ പ്രധാന രീതി, മനസ്സിലാക്കിയ വസ്തുക്കളുടെ സവിശേഷതകളെ മാതൃകയാക്കുന്ന ചലനങ്ങളെ പുനർനിർമ്മിക്കുന്നു. തുടർന്ന്, വിവിധ തരത്തിലുള്ള കുട്ടികളുടെ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ (കളി, ദൃശ്യ, സൃഷ്ടിപരമായ, അധ്വാനത്തിൻ്റെയും പഠനത്തിൻ്റെയും ഘടകങ്ങൾ) വികസനവുമായി ഏറ്റവും അടുത്ത ബന്ധത്തിലാണ് ഗർഭധാരണത്തിൻ്റെ വികസനം സംഭവിക്കുന്നത്. നാല് വയസ്സ് തികയുമ്പോൾ, അത് ആപേക്ഷിക സ്വാതന്ത്ര്യം നേടുന്നു.

ന്യൂറോളജി. നിറഞ്ഞു വിശദീകരണ നിഘണ്ടു. നിക്കിഫോറോവ് എ.എസ്.

ഓക്സ്ഫോർഡ് നിഘണ്ടു ഓഫ് സൈക്കോളജി

വാക്കിൻ്റെ അർത്ഥമോ വ്യാഖ്യാനമോ ഇല്ല

പദത്തിൻ്റെ വിഷയ മേഖല

ജനന നിമിഷം മുതൽ, കുട്ടിക്ക് ബാഹ്യ സ്വാധീനങ്ങൾ മനസ്സിലാക്കാൻ കഴിയും. അവൻ വെളിച്ചത്തെ ഇരുട്ടിൽ നിന്ന് വേർതിരിച്ചിരിക്കുന്നു (അവൻ്റെ കണ്ണുകൾ വെളിച്ചത്തിലേക്ക് തിരിയുന്നു), ശബ്ദം നിശബ്ദതയിൽ നിന്ന് (മൂർച്ചയുള്ള ശബ്ദങ്ങളിൽ വിറയ്ക്കുന്നു). വളരെ നേരത്തെ, 1.5 മുതൽ 2 മാസം വരെ, മനുഷ്യൻ്റെ സംസാരത്തിൻ്റെ ശബ്ദങ്ങൾ മറ്റ് ഉത്ഭവങ്ങളുടെ ശബ്ദങ്ങളിൽ നിന്ന് വേർതിരിച്ചറിയാൻ കഴിയും. ജീവിതത്തിൻ്റെ രണ്ടാം മാസത്തിൽ, കുഞ്ഞ് നിറങ്ങൾ വേർതിരിച്ചറിയാൻ തുടങ്ങുന്നു, ആകൃതിയിലുള്ള വസ്തുക്കളുടെ വിവേചനം 3-ാം മാസത്തിൽ മതിയായ വിശ്വാസ്യതയോടെ സ്ഥാപിക്കപ്പെട്ടു.

മൂന്നാം മാസത്തിൽ, കുട്ടിയുടെ കൈ സ്പർശനത്തിൻ്റെ ഒരു അവയവമായി പ്രവർത്തിക്കാൻ തുടങ്ങുന്നു. സ്പർശനബോധം വിഷ്വൽ പെർസെപ്ഷന് കാരണമാകുന്നു: കൈ ഒരു വസ്തുവിനെ നേരിടുന്നു - ഉടനെ കണ്ണുകൾ അവിടെ കുതിക്കുന്നു. സ്പർശനത്തെക്കുറിച്ചുള്ള ധാരണ (സ്പർശന സംവേദനങ്ങൾ) കുട്ടികളിൽ മറ്റ് കഴിവുകളേക്കാൾ നന്നായി വികസിപ്പിച്ചെടുക്കുന്നു. അങ്ങനെ, സ്ഥലത്തിൻ്റെ പ്രായോഗിക വൈദഗ്ദ്ധ്യം (ഒരു ലക്ഷ്യം കൈവരിക്കൽ) ദൂരങ്ങളെയും ദിശകളെയും ദൃശ്യപരമായി മറികടക്കുന്നതിനേക്കാൾ വളരെ നേരത്തെ തന്നെ സാധ്യമാകും. വസ്തുവിന് (ജീവിതത്തിൻ്റെ രണ്ടാം പകുതി) കൈയുടെ സ്ഥിരതയുള്ള സമീപനത്തിൻ്റെ സംഭവം സൂചിപ്പിക്കുന്നത്, കണ്ണ്, കൈയെ പിന്തുടർന്ന്, വസ്തുവിൻ്റെ സ്ഥാനം "മനസ്സിലാക്കാൻ പഠിച്ചു" എന്നാണ്. ആദ്യ വർഷത്തിൻ്റെ അവസാനത്തിൽ മാത്രമേ അന്ധമായ ഗ്രാസ്പിംഗ് സാധ്യമാകൂ. അപ്പോൾ കുട്ടിക്ക് ഇരുട്ടിൽ പോലും പരിചിതമായ ഒരു വസ്തുവിനെ അപരിചിതമായതിൽ നിന്ന് വേർതിരിച്ചറിയാൻ കഴിയും.

ഒരു വസ്തുവിനെക്കുറിച്ചുള്ള കുട്ടിയുടെ സെൻസറി കോഗ്നിഷനിൽ, പ്രവർത്തനങ്ങൾ നിർണായക പങ്ക് വഹിക്കുന്നു. ചുറ്റുപാടുമുള്ള സ്ഥലത്തുള്ള വസ്തുക്കളുടെ അസ്തിത്വത്തെക്കുറിച്ച് ഈ പ്രവർത്തനം ആദ്യം അവനെ പരിചയപ്പെടുത്തുന്നു. തോന്നൽ, കൈകളുടെ ചലനങ്ങൾ, ചുറ്റുമുള്ള ലോകത്തെ മനസ്സിലാക്കാനുള്ള കുട്ടിയുടെ കഴിവ് വികസിപ്പിക്കുന്നു. വസ്‌തുക്കൾ കൈകാര്യം ചെയ്യുന്നത് കുട്ടിക്ക് പുതിയ ഗുണങ്ങൾ വെളിപ്പെടുത്തുന്നു: ചലിപ്പിക്കൽ, വീഴൽ, മൃദുത്വവും കാഠിന്യവും, കംപ്രസിബിലിറ്റി, സ്ഥിരത, ഭാഗങ്ങളായി വിഘടിപ്പിക്കലും മറ്റുള്ളവയും. ക്രമേണ, കുട്ടി പ്രവർത്തനങ്ങളിലേക്കും അവയുടെ ഫലങ്ങളിലേക്കും മാത്രമല്ല, ഈ ഫലങ്ങൾ സാധ്യമാക്കുന്ന വസ്തുക്കളുടെ ഗുണങ്ങളിലേക്കും ആകർഷിക്കപ്പെടാൻ തുടങ്ങുന്നു. ജീവിതത്തിൻ്റെ ആദ്യ വർഷത്തിൻ്റെ അവസാനത്തിൽ ഇത് പ്രത്യേകിച്ചും പ്രകടമാണ്, മുമ്പ് പഠിച്ച പ്രവർത്തനങ്ങൾ സമാനമായ ഗുണങ്ങളുള്ള വിവിധ വസ്തുക്കളിൽ പ്രയോഗിക്കാൻ ശ്രമിക്കുമ്പോൾ (ഒരു പന്ത് തള്ളുന്നു, ഒരു വടി ഉപയോഗിച്ച് ഒരു ചക്രം). വസ്തുക്കളുമായും അവയുടെ ഗുണങ്ങളുമായും ഫലപ്രദമായ പരിചയം ധാരണയുടെ ചിത്രങ്ങളുടെ ആവിർഭാവത്തിലേക്ക് നയിക്കുന്നു.

6 മാസത്തിനുശേഷം, കുട്ടിക്ക് ധാരണയുടെ വസ്തുക്കൾ തിരിച്ചറിയാൻ കഴിയും: അമ്മ, നാനി, റാറ്റിൽ. അങ്ങനെ ഒരു 7-9 മാസം പ്രായമുള്ള ഒരു കുട്ടി വർണ്ണാഭമായ ഒരു ടോപ്പിൽ എത്തുകയും ഒരു ശോഭയുള്ള കളിപ്പാട്ടം പിടിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. ഈ പ്രായത്തിലുള്ള കുട്ടികൾ പുതുമയോട് സംവേദനക്ഷമതയുള്ളവരാണ്, മറ്റുള്ളവർക്കിടയിൽ ഒരു പുതിയ വസ്തു ശ്രദ്ധിച്ചതിനാൽ, അവർ അതിൽ ദീർഘനേരം ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കുന്നു. ഇതിനകം ഈ കാലയളവിൽ, കുട്ടിക്ക് ഒരു വസ്തുവിനെ സൂചിപ്പിക്കുന്ന വാക്കും വസ്തുവും തമ്മിൽ ഒരു ബന്ധം സ്ഥാപിക്കാൻ കഴിയും. അവൻ അമ്മയുടെ നേരെ തല തിരിച്ച് ചോദിക്കുന്നു: "അമ്മ എവിടെ?" എന്നിരുന്നാലും, ഒരു ചെറിയ കുട്ടിയുടെ ധാരണ ഇപ്പോഴും സാഹചര്യപരവും അവ്യക്തവും ആഗോളവുമാണ്.

ബാഹ്യ ചലനങ്ങളുടെയും പ്രവർത്തനങ്ങളുടെയും സഹായത്തോടെ നടത്തപ്പെടുന്ന, ചുറ്റുമുള്ള ലോകത്തിലെ ശിശുവിൻ്റെ ഓറിയൻ്റേഷൻ, ധാരണയുടെ സഹായത്തോടെ നടത്തുന്ന ഓറിയൻ്റേഷനേക്കാൾ നേരത്തെ സംഭവിക്കുകയും അവയുടെ അടിസ്ഥാനമായി പ്രവർത്തിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു.

ജീവിതത്തിൻ്റെ രണ്ടാം വർഷത്തിലെ ഒരു കുട്ടിയുടെ വികസനത്തിൽ ഒരു വലിയ നേട്ടം നടത്തമാണ്. ഇത് അവനെ കൂടുതൽ സ്വതന്ത്രനാക്കുകയും സ്ഥലത്തിൻ്റെ കൂടുതൽ വികസനത്തിന് സാഹചര്യങ്ങൾ സൃഷ്ടിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. വികസനത്തിൻ്റെ ഈ ഘട്ടത്തിൽ, ഗർഭധാരണം ആധിപത്യം പുലർത്തുന്നു, കുട്ടിയുടെ വൈജ്ഞാനിക മണ്ഡലത്തിൻ്റെ വികാസത്തിൽ ഒരു പ്രധാന സ്ഥാനം വഹിക്കുന്നു, മറ്റ് മാനസിക പ്രവർത്തനങ്ങൾ ധാരണയിലൂടെ രൂപപ്പെടുകയും മെച്ചപ്പെടുത്തുകയും ചെയ്യുന്നു.

ജീവിതത്തിൻ്റെ രണ്ടാം വർഷത്തിലെ ഒരു കുട്ടിക്ക് ഇതുവരെ വസ്തുക്കളുടെ സവിശേഷതകൾ കൃത്യമായി നിർണ്ണയിക്കാൻ കഴിയില്ല - അവയുടെ ആകൃതി, വലുപ്പം, നിറം, വസ്തുക്കൾ എന്നിവ സാധാരണയായി തിരിച്ചറിയുന്നത് ഗുണങ്ങളുടെ സംയോജനത്തിലൂടെയല്ല, മറിച്ച് വ്യക്തിഗത ശ്രദ്ധേയമായ സവിശേഷതകളാൽ.

ഒന്നര വർഷത്തിനുശേഷം, കുട്ടികൾ പരിചിതമായ ഒരു വസ്തുവിനെ അതിൻ്റെ ഘടന (“എനിക്ക് കാർ തരൂ”) ഉപയോഗിച്ച് ശരിയായി കണ്ടെത്തുന്നു, അവർ ഇതിനകം തന്നെ വാക്കും ഈ വസ്തുവും തമ്മിൽ ശക്തമായ ബന്ധം സ്ഥാപിച്ചിട്ടുണ്ടെങ്കിൽ. രണ്ടാം വർഷാവസാനം മുതൽ, "ഇത് എന്താണ്?" എന്ന ചോദ്യത്തിന് മറുപടിയായി കുട്ടികൾക്ക് പരിചിതമായ ഒരു വസ്തുവിനെ ശരിയായി പേര് നൽകാൻ കഴിയും.

ജീവിതത്തിൻ്റെ മൂന്നാം വർഷത്തിലെ കുട്ടികൾക്ക് നിറമില്ലാത്തതും പരിചിതവുമായ വസ്തുക്കളെ പോലും മനസ്സിലാക്കാൻ കഴിയും. ഡ്രോയിംഗുകൾ മതിയായ വ്യക്തമാണെങ്കിൽ, കുട്ടികൾ ലളിതമായ വസ്തുക്കളും അവയുടെ ചിത്രങ്ങളും ശരിയായി മനസ്സിലാക്കുന്നു. ലളിതമായ ഒരു പ്ലോട്ടുള്ള ഒരു ചിത്രം മനസ്സിലാക്കി, ചിത്രീകരിച്ചിരിക്കുന്ന ഓരോ വസ്തുവിനും വെവ്വേറെ പേര് നൽകുന്നു ("പെൺകുട്ടി, പുസി").

വിഷ്വൽ വികസനത്തിനൊപ്പം, ഓഡിറ്ററി പെർസെപ്ഷനും തീവ്രമായി വികസിക്കുന്നു. കുട്ടികളുടെ പ്രധാന പ്രവർത്തനങ്ങൾ ചെറുപ്രായംശബ്ദങ്ങളുടെ ധാരണയുമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു വാക്കാലുള്ള ആശയവിനിമയം. അതിനാൽ, ഈ കാലയളവിൽ, സ്വരസൂചക കേൾവി പ്രത്യേകിച്ച് തീവ്രമായി വികസിക്കുന്നു. വാക്കുകളെ വേർതിരിവില്ലാത്ത ശബ്ദ സമുച്ചയങ്ങളായി കാണുന്നതിൽ നിന്ന്, അവയുടെ താളാത്മക ഘടനയിലും സ്വരത്തിലും പരസ്പരം വ്യത്യാസപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു, കുട്ടി ക്രമേണ അവയുടെ ശബ്ദ ഘടന മനസ്സിലാക്കുന്നതിലേക്ക് നീങ്ങുന്നു. എന്നിരുന്നാലും, തുടർന്നുള്ള വർഷങ്ങളിൽ സ്വരസൂചക ശ്രവണത്തിൻ്റെ പരിഷ്ക്കരണം സംഭവിക്കുന്നു.

തുടക്കത്തിൽ നിന്ന് പ്രീ-സ്ക്കൂൾ പ്രായത്തിലേക്കുള്ള പരിവർത്തന സമയത്ത്, കളിയുടെയും സൃഷ്ടിപരമായ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെയും സ്വാധീനത്തിൽ, കുട്ടികൾ വികസിക്കുന്നു സങ്കീർണ്ണമായ ഇനങ്ങൾവിഷ്വൽ വിശകലനവും സമന്വയവും, വിഷ്വൽ ഫീൽഡിലെ ഭാഗങ്ങളായി മനസ്സിലാക്കിയ ഒരു വസ്തുവിനെ മാനസികമായി വിഭജിക്കാനുള്ള കഴിവ്, അവ ഓരോന്നും പ്രത്യേകം പരിശോധിക്കുക, തുടർന്ന് അവയെ മൊത്തത്തിൽ സംയോജിപ്പിക്കുക. വിഷ്വൽ അക്വിറ്റി വർദ്ധിക്കുന്നു, സ്വരസൂചകവും പിച്ച് ശ്രവണവും വികസിക്കുന്നു, വസ്തുക്കളുടെ ഭാരം കണക്കാക്കുന്നതിനുള്ള കൃത്യത ഗണ്യമായി വർദ്ധിക്കുന്നു.

മൂന്ന് വയസ്സുള്ളപ്പോൾ, രണ്ട് വിഷയങ്ങളിൽ ഒന്ന് തിരഞ്ഞെടുക്കുന്നതിൽ കുട്ടികൾ വിജയകരമായി നേരിടുന്നു. വ്യത്യസ്ത രൂപങ്ങൾ, സാമ്പിൾ അനുസരിച്ച് വലിപ്പം അല്ലെങ്കിൽ നിറം. എന്നിരുന്നാലും, ധാരണയിലൂടെ വസ്തുക്കളുമായി സ്ഥിരമായി പരിചയപ്പെടാനുള്ള കഴിവ് കുട്ടികൾക്ക് ഇതുവരെ ലഭിച്ചിട്ടില്ല.

പ്രീസ്‌കൂൾ പ്രായത്തിലുള്ള രൂപത്തെക്കുറിച്ചുള്ള സ്പർശന ധാരണ വിഷ്വൽ പെർസെപ്ഷനേക്കാൾ വളരെ മുന്നിലാണ്. പ്രീസ്‌കൂൾ പ്രായത്തിൻ്റെ തുടക്കത്തിൽ സ്പർശന ധാരണയ്ക്ക് കാഴ്ചയുടെ സഹായം ആവശ്യമില്ലെങ്കിൽ, രൂപത്തിൻ്റെ ദൃശ്യ ധാരണയ്ക്ക് സ്പർശന ഘടകം തികച്ചും ആവശ്യമാണ്. തുടർന്ന്, സ്പർശിക്കുന്ന ധാരണയെക്കാൾ ദൃശ്യ ധാരണയുടെ പ്രയോജനം വർദ്ധിക്കുന്നു.

പ്രീസ്‌കൂൾ പ്രാരംഭത്തിലും മധ്യത്തിലും ഉള്ള ധാരണയുടെ വളർച്ചയിൽ പൊതുവായി അംഗീകരിക്കപ്പെട്ട സെൻസറി മാനദണ്ഡങ്ങളുടെ സ്വാംശീകരണം, അവയുടെ ഉപയോഗത്തിൻ്റെ വഴികൾ മാസ്റ്റേഴ്സ് ചെയ്യൽ, വസ്തുക്കളുടെ പരിശോധന മെച്ചപ്പെടുത്തൽ എന്നിവ ഉൾപ്പെടുന്നു. ഡ്രോയിംഗ്, ഡിസൈനിംഗ്, ആപ്ലിക്കേഷനുകൾ നിർമ്മിക്കൽ, മൊസൈക്കുകൾ സ്ഥാപിക്കൽ എന്നിവയിൽ മാസ്റ്ററിംഗ് മാനദണ്ഡങ്ങൾ സംഭവിക്കുന്നു. ഒരേ മെറ്റീരിയലുകൾ ചിത്രീകരിക്കുമ്പോൾ ആവർത്തിച്ചുള്ള ഉപയോഗം വിവിധ ഇനങ്ങൾപെൻസിലുകളുടെയും പെയിൻ്റുകളുടെയും നിറങ്ങൾ, മൊസൈക് ഘടകങ്ങൾ, സാമ്പിളുകളുടെ അർത്ഥം, സാമ്പിളുകളുടെ മൂല്യം നിർണ്ണയിക്കുന്ന മാനദണ്ഡങ്ങൾ, ചിത്രീകരിച്ച വസ്തുക്കളുടെ ഗുണങ്ങളുമായി ബന്ധപ്പെട്ട മാനദണ്ഡങ്ങൾ എന്നിവ മനസിലാക്കുന്നതിലേക്ക് നയിക്കുന്നു. വിലയിരുത്തപ്പെടുന്നു.

ചെറുപ്പക്കാരായ പ്രീസ്‌കൂൾ കുട്ടികൾ വസ്തുക്കളുടെ ആകൃതി നിർണ്ണയിക്കാൻ സാമ്പിളുകളായി യഥാർത്ഥ വസ്തുക്കൾ ഉപയോഗിക്കുന്നു. ജ്യാമിതീയ രൂപങ്ങൾ(ഒബ്ജക്റ്റുകൾ പരസ്പരം അടുത്തിടുക). കൂടാതെ, വസ്തുക്കളുടെ നിറം നിർണ്ണയിക്കുമ്പോൾ, അവയുടെ നിറം നിർണ്ണയിക്കേണ്ട വസ്തുവിന് സമീപം നിറമുള്ള പെൻസിൽ കൊണ്ടുവരാൻ കഴിയും. വലിപ്പം അനുസരിച്ച് വസ്തുക്കളെ താരതമ്യം ചെയ്യുമ്പോൾ, അവയെ പരസ്പരം അടുത്ത് വയ്ക്കുക, ഒരേ വരിയിൽ വിന്യസിക്കുക.

മൂന്ന് വയസ്സുള്ള ഒരു കുട്ടി പഠിക്കുന്ന സ്ഥലത്തിൻ്റെ ദിശകളെക്കുറിച്ചുള്ള പ്രാരംഭ ആശയങ്ങൾ സ്വന്തം ശരീരവുമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു. അത് അദ്ദേഹത്തിന് കേന്ദ്രമാണ്, റിപ്പോർട്ടിംഗ് പോയിൻ്റ്. മുതിർന്നവരുടെ മാർഗനിർദേശപ്രകാരം, കുട്ടികൾ അവരുടെ വലതു കൈ തിരിച്ചറിയാനും ശരിയായി പേര് നൽകാനും തുടങ്ങുന്നു. വലതു കൈയുടെ സ്ഥാനവുമായി ബന്ധപ്പെട്ട് മാത്രമേ കുട്ടിക്ക് മറ്റ് ഭാഗങ്ങളുടെ സ്ഥാനം വലത്തോട്ടോ ഇടത്തോട്ടോ നിർണ്ണയിക്കാൻ കഴിയൂ. ഉദാഹരണത്തിന്, തൻ്റെ വലത് കണ്ണ് കാണിക്കാൻ ആവശ്യപ്പെടുമ്പോൾ, ഒരു ജൂനിയർ പ്രീസ്‌കൂൾ ആദ്യം അവൻ്റെ വലതു കൈ നോക്കുന്നു, അതിനുശേഷം മാത്രമേ കണ്ണിലേക്ക് വിരൽ ചൂണ്ടുകയുള്ളൂ. കുട്ടി സ്ഥലത്തിൻ്റെ മറ്റ് ദിശകളും (മുന്നിൽ, പിന്നിലേക്ക്) തന്നോട് മാത്രം ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു. ഓറിയൻ്റേഷൻ്റെ കൂടുതൽ വികസനം, കുട്ടികൾ വസ്തുക്കൾ തമ്മിലുള്ള ബന്ധങ്ങൾ തിരിച്ചറിയാൻ തുടങ്ങുന്നു (ഒന്നിന് ശേഷം മറ്റൊന്ന്, മറ്റൊന്നിന് മുന്നിൽ, ഇടതുവശത്ത്, വലതുവശത്ത്, അങ്ങനെ അങ്ങനെ). എന്നാൽ പ്രീസ്‌കൂൾ പ്രായത്തിൻ്റെ അവസാനത്തോടെ മാത്രമേ കുട്ടികൾ ബഹിരാകാശത്ത് ഓറിയൻ്റേഷൻ വികസിപ്പിക്കുകയുള്ളൂ, അവരുടെ സ്വന്തം സ്ഥാനത്ത് നിന്ന് സ്വതന്ത്രമായി, റഫറൻസ് പോയിൻ്റുകൾ മാറ്റാനുള്ള കഴിവ്.

സമയത്തെ ഓറിയൻ്റേഷൻ ഒരു കുട്ടിക്ക് ബഹിരാകാശത്തെ ഓറിയൻ്റേഷനേക്കാൾ വലിയ ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ സൃഷ്ടിക്കുന്നു. പകലിൻ്റെ സമയത്തെക്കുറിച്ചുള്ള ആശയങ്ങൾ പഠിക്കുമ്പോൾ, കുട്ടികൾ പ്രാഥമികമായി സ്വന്തം പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കുന്നു: അവർ രാവിലെ സ്വയം കഴുകുന്നു, പ്രഭാതഭക്ഷണം കഴിക്കുന്നു, പകൽ കളിക്കുന്നു, വൈകുന്നേരം ഉറങ്ങാൻ പോകുന്നു. പ്രകൃതിയുടെ കാലാനുസൃതമായ പ്രതിഭാസങ്ങളുമായി പരിചയപ്പെടുമ്പോൾ ഋതുക്കളെക്കുറിച്ചുള്ള ആശയങ്ങൾ കൈവരുന്നു. "ഇന്നലെ", "ഇന്ന്", "നാളെ" എന്നിവയെക്കുറിച്ചുള്ള ആശയങ്ങളുടെ സ്വാംശീകരണവുമായി പ്രത്യേക ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു. കുട്ടികൾക്ക് അവരുടെ ആപേക്ഷികതയുമായി വളരെക്കാലം ഉപയോഗിക്കാനാവില്ല. പ്രീസ്കൂൾ പ്രായത്തിൻ്റെ രണ്ടാം പകുതിയിൽ, കുട്ടി, ഒരു ചട്ടം പോലെ, ഈ താൽക്കാലിക പദവികൾ മാസ്റ്റർ ചെയ്യുകയും അവ ശരിയായി ഉപയോഗിക്കാൻ തുടങ്ങുകയും ചെയ്യുന്നു. വലിയ ചരിത്ര കാലഘട്ടങ്ങളെക്കുറിച്ചുള്ള ആശയങ്ങൾ, സമയത്തിലെ സംഭവങ്ങളുടെ ക്രമം, ആളുകളുടെ ജീവിത ദൈർഘ്യം എന്നിവ വേണ്ടത്ര നിർവചിക്കപ്പെട്ടിട്ടില്ല - കുട്ടിക്ക് അവർക്ക് അനുയോജ്യമായ അളവില്ല, അതിന് അടിസ്ഥാനമില്ല. വ്യക്തിപരമായ അനുഭവം.

ചട്ടം പോലെ, അഞ്ച് വയസ്സുള്ളപ്പോൾ, കുട്ടികൾ ആന്തരിക ധാരണ രീതികൾ വേണ്ടത്ര വൈദഗ്ധ്യം നേടിയിട്ടുണ്ട്, എന്നാൽ ബുദ്ധിമുട്ടുള്ള സന്ദർഭങ്ങളിൽ അവർ ഇപ്പോഴും ബാഹ്യ സാങ്കേതിക വിദ്യകൾ അവലംബിക്കുന്നു.

പ്രീസ്‌കൂൾ കുട്ടിക്കാലത്തെ ആദ്യ രണ്ട് വർഷങ്ങളിൽ, ധാരണയുടെ ഓർഗനൈസേഷൻ ഗണ്യമായി മെച്ചപ്പെടുന്നു. വരയ്ക്കുകയും നിർമ്മിക്കുകയും ചെയ്യുന്ന പ്രക്രിയയിൽ, കുട്ടികൾ സാമ്പിൾ ഒബ്ജക്റ്റുകൾ തുടർച്ചയായി പരിശോധിക്കാനും അവയുടെ ഭാഗങ്ങൾ തിരിച്ചറിയാനും ആദ്യം പ്രധാന ഭാഗത്തിൻ്റെ ആകൃതി, വലുപ്പം, നിറം, തുടർന്ന് അധിക ഭാഗങ്ങൾ എന്നിവ നിർണ്ണയിക്കാനും പഠിക്കുന്നു.

ചിത്രങ്ങൾ കാണുമ്പോൾ, വരച്ച വസ്തുക്കൾക്ക് യഥാർത്ഥ ഗുണങ്ങളുണ്ടാകാമെന്ന് കുട്ടികൾ പലപ്പോഴും അനുമാനിക്കുന്നു (ഉദാഹരണത്തിന്: ചിത്രം ഒരു വ്യക്തി പുറം തിരിഞ്ഞു നിൽക്കുന്നതായി കാണിക്കുന്നുവെങ്കിൽ, കുട്ടി മുഖം കണ്ടെത്താൻ ചിത്രം മറിച്ചിടുന്നു). ക്രമേണ, സ്വന്തം അനുഭവത്തിൽ നിന്ന്, വരച്ച വസ്തുക്കളുമായി യഥാർത്ഥവയെപ്പോലെ പ്രവർത്തിക്കാൻ കഴിയില്ലെന്ന് കുട്ടികൾക്ക് ബോധ്യപ്പെടുന്നു.

മുതിർന്നവരുമായി താരതമ്യപ്പെടുത്തുമ്പോൾ ടോണൽ കേൾവിയുടെ അക്വിറ്റി കുറവാണ്. സംഗീത സൃഷ്ടികൾ കാണുമ്പോൾ, പ്രീസ്‌കൂൾ കുട്ടികൾ പ്രാഥമികമായി അവരുടെ ചലനാത്മക വശം മനസ്സിലാക്കുന്നു: താളവും വേഗതയും. സംഭാഷണ വികസനം, സാക്ഷരത, സംഗീത പരിശീലനം എന്നിവയെക്കുറിച്ചുള്ള പ്രത്യേക പ്രവർത്തനത്തിനിടയിലാണ് പ്രീ-സ്ക്കൂൾ കുട്ടികളിൽ സംഭാഷണത്തിൻ്റെയും സംഗീതത്തിൻ്റെയും ഓഡിറ്ററി പെർസെപ്ഷൻ മെച്ചപ്പെടുത്തുന്നത്.

പഴയ പ്രീസ്‌കൂൾ പ്രായത്തിൽ, ധാരണ മൂന്ന് പ്രധാന ദിശകളിൽ വളരുന്നു: പൊതുവെ അംഗീകരിക്കപ്പെട്ട സെൻസറി മാനദണ്ഡങ്ങളുമായി പൊരുത്തപ്പെടുന്ന കുട്ടികളുടെ ആശയങ്ങൾ വികസിക്കുകയും ആഴത്തിലാക്കുകയും ചെയ്യുന്നു; അവയുടെ ഉപയോഗ രീതികൾ കൂടുതൽ കൃത്യവും ഉചിതവുമാണ്; വസ്തുക്കളുടെ പരിശോധന വ്യവസ്ഥാപിതവും ആസൂത്രിതവുമാണ്. ധാരണയുടെ അർത്ഥപൂർണത കുത്തനെ വർദ്ധിക്കുന്നു.

വസ്തുക്കളുടെ ആകൃതി, നിറം, വലിപ്പം എന്നിവയെക്കുറിച്ചുള്ള ആശയങ്ങളുടെ വികാസവും ആഴവും ഈ ആശയങ്ങളുടെ ചിട്ടപ്പെടുത്തലിലൂടെയാണ് സംഭവിക്കുന്നത്. അതിനാൽ, നിറവുമായി പരിചയപ്പെടുമ്പോൾ, കുട്ടികൾ സ്പെക്ട്രത്തിലെ നിറങ്ങളുടെ ക്രമത്തെക്കുറിച്ചും ഷേഡുകളെക്കുറിച്ചും പഠിക്കുന്നു. ഒരു വസ്തുവിൻ്റെ നിറം നിർണ്ണയിക്കുന്നതിലൂടെ, അവർ മറ്റ് നിറങ്ങൾക്കിടയിൽ അതിൻ്റെ സ്ഥാനം സ്ഥാപിക്കുന്നു.

വസ്തുക്കളുടെ നിറം, ആകൃതി, വലിപ്പം എന്നിവയുടെ വിഷ്വൽ നിർണ്ണയം കൂടുതൽ കൃത്യമാകും. അപരിചിതമായ ഒരു രൂപത്തിൻ്റെ ആകൃതി പരിശോധിക്കുമ്പോൾ, കുട്ടിയുടെ കണ്ണ് പ്രധാനമായും കോണ്ടറിലൂടെ നീങ്ങുന്നു, അതിൻ്റെ ഏറ്റവും സ്വഭാവ സവിശേഷതകളിൽ നിർത്തുന്നു. മറ്റുള്ളവരുടെ ഇടയിൽ ഈ കണക്കിൻ്റെ തുടർന്നുള്ള തിരിച്ചറിവ് തെറ്റില്ല. ഒരു രൂപവുമായി തന്ത്രപരമായി സ്വയം പരിചയപ്പെടുമ്പോൾ കൈ ഏകദേശം അതേ രീതിയിൽ നീങ്ങുന്നു.

ചിത്രത്തിൽ ചിത്രീകരിച്ചിരിക്കുന്ന വിദൂര വസ്തു ഇപ്പോഴും കുട്ടിക്ക് ചെറുതായി തോന്നുന്നു, പക്ഷേ വിദൂര വസ്തുക്കളെ സാധാരണയായി ചെറുതായാണ് ചിത്രീകരിക്കുന്നതെന്ന് അദ്ദേഹത്തിന് ഇതിനകം അറിയാം.

അതിനാൽ, ഈ കാലയളവിൽ കുട്ടിയുടെ സെൻസറി വികാസത്തിന് വലിയ പ്രാധാന്യമുണ്ട് - അവൻ്റെ ധാരണയുടെ വികാസവും വസ്തുക്കളുടെ ബാഹ്യ ഗുണങ്ങളെക്കുറിച്ചുള്ള ആശയങ്ങളുടെ രൂപീകരണവും: അവയുടെ ആകൃതി, നിറം, വലുപ്പം, ബഹിരാകാശത്തെ സ്ഥാനം, അതുപോലെ മണം, രുചി. , ഇത്യാദി. എം. മോണ്ടിസോറി, ഒ. ഡെക്രോളി, ഇ.ഐ. ടിഖേവ, എ.വി. സമ്പൂർണ്ണ സെൻസറി വികസനം ഉറപ്പാക്കാൻ ലക്ഷ്യമിട്ടുള്ള സെൻസറി വിദ്യാഭ്യാസം പ്രീ-സ്കൂൾ വിദ്യാഭ്യാസത്തിൻ്റെ പ്രധാന വശങ്ങളിലൊന്നാണെന്ന് സപോറോഷെറ്റ്സ് ശരിയായി വിശ്വസിച്ചു.

ജൂനിയർ സ്കൂൾ പ്രായം (6-7 മുതൽ 9-10 വയസ്സ് വരെ) നിർണ്ണയിക്കുന്നത് കുട്ടിയുടെ ജീവിതത്തിലെ ഒരു പ്രധാന ബാഹ്യ സാഹചര്യമാണ് - സ്കൂളിൽ പ്രവേശിക്കുന്നത്. സ്കൂളിൽ പ്രവേശിക്കുന്ന ഒരു കുട്ടി സ്വയമേവ മനുഷ്യബന്ധങ്ങളുടെ സമ്പ്രദായത്തിൽ തികച്ചും പുതിയൊരു സ്ഥാനം വഹിക്കുന്നു: വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളുമായി ബന്ധപ്പെട്ട സ്ഥിരമായ ഉത്തരവാദിത്തങ്ങൾ അവനുണ്ട്. കുട്ടികൾക്ക് ഇനി നിറങ്ങൾ, ആകൃതികൾ, വസ്തുക്കളുടെ വലുപ്പങ്ങൾ, ബഹിരാകാശത്ത് അവയുടെ സ്ഥാനം എന്നിവ വേർതിരിച്ചറിയാൻ കഴിയില്ല, എന്നാൽ വസ്തുക്കളുടെ നിർദ്ദിഷ്ട വർണ്ണങ്ങളും ആകൃതികളും ശരിയായി പേരിടാനും വലുപ്പമനുസരിച്ച് വസ്തുക്കളെ ശരിയായി ബന്ധിപ്പിക്കാനും കഴിയും. അവർക്ക് ലളിതമായ ആകൃതികൾ വരയ്ക്കാനും നൽകിയിരിക്കുന്ന നിറങ്ങളിൽ വരയ്ക്കാനും കഴിയും.

അതായത്, ചിലതരം ധാരണകളെക്കുറിച്ച് പറയുമ്പോൾ, പ്രൈമറി സ്കൂൾ പ്രായത്തിൽ ആകൃതി, നിറം, സമയം എന്നിവയുടെ സെൻസറി മാനദണ്ഡങ്ങളോടുള്ള പ്രതികരണം വർദ്ധിക്കുന്നു എന്നത് ശ്രദ്ധിക്കേണ്ടതാണ്. നിറത്തെക്കുറിച്ചുള്ള ധാരണ ഷേഡുകളുടെയും വർണ്ണ മിശ്രണത്തിൻ്റെയും കൃത്യമായ വിവേചനത്തിൻ്റെ പാത പിന്തുടരുന്നു. ഈ കാലയളവിൽ സ്ഥലത്തെയും സമയത്തെയും കുറിച്ചുള്ള ധാരണ ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ നിറഞ്ഞതാണ്, എന്നിരുന്നാലും ഇത് ക്ലാസ് മുതൽ ക്ലാസ് വരെ കൂടുതൽ ശരിയാകുന്നു (ഉദാഹരണത്തിന്, മിക്ക കുട്ടികളും ഒരു മിനിറ്റിൻ്റെ ദൈർഘ്യം പെരുപ്പിച്ചു കാണിക്കുന്നു).

ഒരു പ്ലോട്ട് ചിത്രത്തിൻ്റെ ധാരണയിൽ, പ്ലോട്ടിൻ്റെ വ്യാഖ്യാനത്തിനും വ്യാഖ്യാനത്തിനുമുള്ള ഒരു പ്രവണത വെളിപ്പെടുന്നു. ഒരു ചിത്രം അല്ലെങ്കിൽ ഡ്രോയിംഗ് യാഥാർത്ഥ്യത്തിൻ്റെ പ്രതിഫലനമാണെന്ന് സാധാരണയായി വികസിക്കുന്ന ഒരു കുട്ടി നന്നായി മനസ്സിലാക്കുന്നു, കൂടാതെ ഒരു കാഴ്ചപ്പാട് ചിത്രം എങ്ങനെ ശരിയായി വിലയിരുത്തണമെന്ന് അവർക്കറിയാം.

അതിനാൽ, കുട്ടികൾ വേണ്ടത്ര വികസിപ്പിച്ച ധാരണ പ്രക്രിയകളോടെയാണ് സ്കൂളിൽ വരുന്നത് (ഉയർന്ന കേൾവിയും കാഴ്ചശക്തിയും നിരീക്ഷിക്കപ്പെടുന്നു). എന്നിരുന്നാലും, ഒന്നാം ക്ലാസ്സുകാർക്ക് വസ്തുക്കളുടെ ഗ്രഹിച്ച ഗുണങ്ങളെയും ഗുണങ്ങളെയും കുറിച്ച് ചിട്ടയായ വിശകലനം ഇല്ല, അതായത്, ധാരണയുടെ മതിയായ വ്യത്യാസമില്ല. 1-2 ഗ്രേഡുകളിൽ, കുട്ടികൾ പലപ്പോഴും സമാനവും അടുപ്പമുള്ളതുമായ വസ്തുക്കളും അവയുടെ ഗുണങ്ങളും ആശയക്കുഴപ്പത്തിലാക്കുന്നു (6, 9, e, h) വാക്യങ്ങളിലെ അക്ഷരങ്ങളും വാക്കുകളും ഒഴിവാക്കൽ, പദങ്ങളിലെ അക്ഷരങ്ങൾ മാറ്റിസ്ഥാപിക്കൽ എന്നിവ ഉൾപ്പെടുന്നു;

മനസ്സിലാക്കിയ വസ്തുക്കളെ വിശകലനം ചെയ്യാനും വേർതിരിക്കാനും കുട്ടിയുടെ കഴിവ് അവനിൽ കൂടുതൽ സങ്കീർണ്ണമായ ഒരു പ്രക്രിയയുടെ രൂപീകരണവുമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു, കാര്യങ്ങളുടെ വ്യക്തിഗത ഉടനടി ഗുണങ്ങളുടെ സംവേദനവും വിവേചനവും - നിരീക്ഷണം.

വസ്തുക്കളോ പ്രതിഭാസങ്ങളോ പരിശോധിക്കുന്നതിനുള്ള ചുമതല സജ്ജീകരിക്കുകയും വിദ്യാർത്ഥികളെ ധാരണയുടെ നിയമങ്ങളിലേക്ക് പരിചയപ്പെടുത്തുകയും പ്രധാന, ദ്വിതീയ അടയാളങ്ങളിലേക്ക് ശ്രദ്ധ ആകർഷിക്കുകയും നിരീക്ഷണ ഫലങ്ങൾ രേഖപ്പെടുത്താനുള്ള വഴികൾ പഠിപ്പിക്കുകയും ചെയ്യുന്ന ഒരു അധ്യാപകൻ്റെ മാർഗ്ഗനിർദ്ദേശത്തിലാണ് നിരീക്ഷണം ആദ്യം നടത്തുന്നത് (രൂപത്തിൽ. കുറിപ്പുകൾ, ഡയഗ്രമുകൾ, ഡ്രോയിംഗുകൾ). അത്തരം ധാരണ, മറ്റ് തരത്തിലുള്ള വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനങ്ങളുമായി (ശ്രദ്ധ, മെമ്മറി, ചിന്ത) സമന്വയിപ്പിക്കുന്നത് ലക്ഷ്യബോധമുള്ളതും സ്വമേധയാ ഉള്ളതുമായ നിരീക്ഷണത്തിൻ്റെ രൂപമെടുക്കുന്നു.

അങ്ങനെ, ഒരു കുട്ടി ജനിക്കുന്നത് റെഡിമെയ്ഡ് ഇന്ദ്രിയങ്ങളോടെയാണ്: അയാൾക്ക് കണ്ണുകളും ചെവികളും ഉണ്ട്, ചർമ്മത്തിന് സ്പർശിക്കാൻ അനുവദിക്കുന്ന സംവേദനക്ഷമതയും മറ്റും ഉണ്ട്. എന്നാൽ ഇവ നമുക്ക് ചുറ്റുമുള്ള ലോകത്തെ ഗ്രഹിക്കുന്നതിനുള്ള മുൻവ്യവസ്ഥകൾ മാത്രമാണ്. ഇന്ദ്രിയ വികസനം പൂർണ്ണമായി നടക്കുന്നതിന്, ലക്ഷ്യബോധമുള്ള ഇന്ദ്രിയ വിദ്യാഭ്യാസം ആവശ്യമാണ്. കുട്ടിയെ നോക്കാനും അനുഭവിക്കാനും കേൾക്കാനും അതുപോലെയുള്ള കാര്യങ്ങൾ ചെയ്യാനും പഠിപ്പിക്കണം. തന്നിരിക്കുന്ന വസ്തുവിൻ്റെ തിരിച്ചറിഞ്ഞ ഗുണങ്ങളും ഗുണങ്ങളും മറ്റുള്ളവരുടെ ഗുണങ്ങളും ഗുണങ്ങളും തമ്മിലുള്ള ബന്ധം നിർണ്ണയിക്കേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്. ഇത് ചെയ്യുന്നതിന്, കുട്ടി സെൻസറി സ്റ്റാൻഡേർഡുകളുടെ ഒരു സമ്പ്രദായം നേടിയിരിക്കണം. കുട്ടി മനസ്സിലാക്കുന്ന വസ്തുക്കളുടെ ഗുണങ്ങളും ബന്ധങ്ങളും ബന്ധിപ്പിക്കണം - വാക്കുകളാൽ നിയുക്തമാക്കിയത്, മനസ്സിലെ വസ്തുക്കളുടെ ചിത്രങ്ങൾ ഏകീകരിക്കാൻ സഹായിക്കുന്നു, അവയെ കൂടുതൽ വ്യക്തവും സുസ്ഥിരവുമാക്കുന്നു.

അത്ഭുതകരമായ കണ്ടെത്തലുകളുടെ കാലമാണ് കുട്ടിക്കാലം. രൂപങ്ങൾ, നിറങ്ങൾ, ഗന്ധങ്ങൾ, രുചികൾ, ശബ്ദങ്ങൾ എന്നിവയുടെ ആകർഷകമായ വൈവിധ്യമായിട്ടാണ് ലോകം കാണപ്പെടുന്നത്. പരിസ്ഥിതിക്ക് വ്യക്തമായതും മറഞ്ഞിരിക്കുന്നതുമായ നിരവധി ഗുണങ്ങളുണ്ട്, അത് കുട്ടി സ്വയം കണ്ടെത്താൻ പഠിക്കുന്നു. മൾട്ടികളറിൽ തിളങ്ങുന്ന വാട്ടർ കളറുകൾ ഇതാ. അവയെ തേൻ എന്ന് വിളിക്കുന്നു, അവ രുചികരമായ മണക്കുന്നു, നിങ്ങൾ അവയെ നക്കാൻ പോലും ആഗ്രഹിക്കുന്നു. ചതുരങ്ങൾ, ത്രികോണങ്ങൾ, വൃത്തങ്ങൾ, ദീർഘചതുരങ്ങൾ, അണ്ഡങ്ങൾ എന്നിവ മുറിക്കാൻ കഴിയുന്ന നിറമുള്ള പേപ്പർ ഇതാ. നിങ്ങൾ ഈ കണക്കുകൾ ഒരു കാർഡ്ബോർഡ് ഷീറ്റിൽ ഒട്ടിച്ചാൽ, നിങ്ങൾക്ക് ഒരു ചിത്രം ലഭിക്കും. ഡിസൈൻ വിശദാംശങ്ങൾ ഇതാ. നിറം, ആകൃതി, വലുപ്പം എന്നിവയാൽ അവ തിരഞ്ഞെടുക്കുന്നതിലൂടെ നിങ്ങൾക്ക് വൈവിധ്യമാർന്ന കരകൗശല വസ്തുക്കൾ നിർമ്മിക്കാൻ കഴിയും.

നിങ്ങൾക്ക് ചുറ്റുമുള്ള ലോകത്തെ ശരിയായി നാവിഗേറ്റ് ചെയ്യുന്നതിന്, ഓരോ വ്യക്തിഗത വസ്തുക്കളും (മേശ, പുഷ്പം, മഴവില്ല്) മാത്രമല്ല, സാഹചര്യം, ചില വസ്തുക്കളുടെ മൊത്തത്തിലുള്ള ഒരു സമുച്ചയം (ഗെയിം റൂം, ചിത്രം, ശബ്‌ദ മെലഡി) മനസ്സിലാക്കേണ്ടത് പ്രധാനമാണ്. . വസ്തുക്കളുടെ വ്യക്തിഗത സവിശേഷതകൾ സംയോജിപ്പിച്ച് ഒരു സമഗ്രമായ ചിത്രം സൃഷ്ടിക്കാൻ ഇത് സഹായിക്കുന്നു. ധാരണ- ഇന്ദ്രിയങ്ങളിൽ നേരിട്ടുള്ള സ്വാധീനം ഉപയോഗിച്ച് ചുറ്റുമുള്ള ലോകത്തിലെ വസ്തുക്കളുടെയും പ്രതിഭാസങ്ങളുടെയും ഒരു വ്യക്തിയുടെ പ്രതിഫലന പ്രക്രിയ. ചിലരുടെ പോലും ധാരണ ലളിതമായ വസ്തുസെൻസറി (സെൻസിറ്റീവ്), മോട്ടോർ, സ്പീച്ച് മെക്കാനിസങ്ങളുടെ പ്രവർത്തനം ഉൾപ്പെടുന്ന വളരെ സങ്കീർണ്ണമായ പ്രക്രിയ.

ഉദാഹരണത്തിന്, ഒരു കുട്ടിക്ക് ഒരു നക്ഷത്രമത്സ്യം സമ്മാനിച്ചു. അവൻ്റെ ബോധത്തിൽ ഈ വസ്തുവിൻ്റെ ചിത്രം പ്രത്യക്ഷപ്പെടുന്നത് ഇതുപോലെയാണ്. ഇന്ദ്രിയങ്ങളിൽ നിന്ന് (കാഴ്ച, കേൾവി, മണം, രുചി, സ്പർശനം), നാഡീ പിരിമുറുക്കം വയർ-നാഡികളിലൂടെ തലച്ചോറിലേക്ക് നീങ്ങുകയും പ്രത്യേക കേന്ദ്രങ്ങളിൽ എത്തുകയും ചെയ്യുന്നു (സെറിബ്രൽ കോർട്ടക്സിലെ ദശലക്ഷക്കണക്കിന് കോശങ്ങൾ നിറവും ശബ്ദവും മറ്റ് ഉത്തേജനങ്ങളും സ്വീകരിക്കുന്നതിൽ വൈദഗ്ദ്ധ്യം നേടുന്നു). ആവേശത്തിൻ്റെ ഒരു നാഡീ പ്രക്രിയ. അതേ സമയം, അഭിനയ ഉത്തേജകങ്ങളുടെ (ആകാരം, വലിപ്പം, ഭാരം, നിറം, സമുദ്രജീവികളുടെ ഗന്ധം), അതുപോലെ അവയുടെ സംയോജനവും ഏകീകരണവും എന്നിവയിൽ ഏറ്റവും മികച്ച വ്യത്യാസം സംഭവിക്കുന്നു. കുട്ടി അതിൻ്റെ ഭാഗങ്ങളുടെ ഒരു ശേഖരമായി മൊത്തത്തിൽ പ്രദർശിപ്പിക്കണം, ദ്വിതീയവയിൽ പ്രധാന സവിശേഷതകൾ തിരിച്ചറിയണം, അവ തനിക്കറിയാവുന്ന വസ്തുക്കളുടെയും പ്രതിഭാസങ്ങളുടെയും വിഭാഗവുമായി താരതമ്യം ചെയ്യുക, കൂടാതെ ഈ പ്രത്യേക വസ്തുവിൻ്റെ ദ്വിതീയ വ്യക്തിഗത സവിശേഷതകളിൽ നിന്ന് ഈ അവശ്യ സവിശേഷതകൾ സംഗ്രഹിക്കുകയും വേണം. ഈ ലളിതമായ വസ്തുവിനെ ഗ്രഹിക്കാൻ ആവശ്യമായ സങ്കീർണ്ണമായ മാനസിക പ്രവർത്തനമാണിത്!

ഓരോ നിമിഷവും നമുക്ക് ചുറ്റുമുള്ള ലോകത്തെ അനുഭവിക്കാൻ അനുവദിക്കുന്ന സംവേദനങ്ങളെ മാത്രമല്ല, വളർന്നുവരുന്ന ഒരു വ്യക്തിയുടെ മുൻ അനുഭവത്തെയും അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ളതാണ് ധാരണ. കുട്ടി മുമ്പ് ഒരു നക്ഷത്രമത്സ്യത്തെ നേരിട്ടിട്ടുണ്ടെങ്കിൽ (ഒരുപക്ഷേ അവൻ അത് ഒരു ചിത്രത്തിൽ കണ്ടിരിക്കാം), സെറിബ്രൽ കോർട്ടക്സിൽ മുമ്പ് രൂപപ്പെട്ടിരുന്ന നാഡീ ബന്ധങ്ങൾ സജീവമാവുകയും ധാരണ തൽക്ഷണം സംഭവിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. കുട്ടി വസ്തുവിന് കൃത്യമായി പേരിടുന്നു: "ഇതൊരു നക്ഷത്രമത്സ്യമാണ്." പ്രീസ്‌കൂൾ കുട്ടി തൻ്റെ അനുഭവത്തിൽ ഈ വിചിത്രജീവിയുമായി കൂടിക്കാഴ്ച നടത്തിയിട്ടില്ലെങ്കിൽ, വസ്തുവിൻ്റെ ഉയർന്നുവരുന്ന ചിത്രം അവ്യക്തവും അവ്യക്തവുമായിരിക്കും. കുട്ടി പറഞ്ഞേക്കാം: "ചിലത് നട്ടുപിടിപ്പിക്കുക, ചില വസ്തുക്കൾ."

ഒരു കുട്ടി ജനിക്കുന്നത് ചുറ്റുമുള്ള ലോകത്തെ ഗ്രഹിക്കാനുള്ള കഴിവോടെയല്ല, പക്ഷേ ഇത് പഠിക്കുന്നു. പ്രീസ്‌കൂൾ പ്രായത്തിൻ്റെ തുടക്കത്തിൽ, മനസ്സിലാക്കിയ വസ്തുക്കളുടെ ചിത്രങ്ങൾ വളരെ അവ്യക്തവും അവ്യക്തവുമാണ്.അങ്ങനെ, മൂന്നോ നാലോ വയസ്സുള്ള കുട്ടികൾ ഒരു മാറ്റിനിയിൽ കുറുക്കൻ്റെ വേഷം ധരിച്ച ടീച്ചറെ മുഖം തുറന്നെങ്കിലും തിരിച്ചറിയുന്നില്ല. കുട്ടികൾ അപരിചിതമായ ഒരു വസ്തുവിൻ്റെ ഒരു ചിത്രം കണ്ടാൽ, അവർ ചിത്രത്തിൽ നിന്ന് ചില വിശദാംശങ്ങൾ തട്ടിയെടുക്കുകയും, അതിനെ ആശ്രയിച്ച്, ചിത്രീകരിച്ചിരിക്കുന്ന മുഴുവൻ വസ്തുവും മനസ്സിലാക്കുകയും ചെയ്യുന്നു.ഉദാഹരണത്തിന്, ഒരു കുട്ടി ആദ്യമായി ഒരു കമ്പ്യൂട്ടർ മോണിറ്റർ കാണുമ്പോൾ, അവൻ അത് ഒരു ടിവി ആയി മനസ്സിലാക്കിയേക്കാം. ഒരു ക്രമരഹിതമായ വിശദാംശത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കി ഒരു മുഴുവൻ വിഷയത്തിൻ്റെയും അത്തരം ധാരണയെ വിളിക്കുന്നു സമന്വയംകുട്ടികളുടെ ധാരണയുടെ സ്വാഭാവിക സവിശേഷതയാണ്.

പ്രീ-സ്ക്കൂൾ കുട്ടികൾ ആപ്ലിക്കേഷനുകളിൽ പ്രവർത്തിക്കുമ്പോൾ കുട്ടികളുടെ ധാരണയുടെ ഐക്യവും അവിഭാജ്യതയും പലപ്പോഴും നിരീക്ഷിക്കാവുന്നതാണ്. ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ട വിശദാംശങ്ങൾ ശ്രദ്ധിക്കാതെ, നാലോ അഞ്ചോ വയസ്സുള്ള ഒരു കുട്ടി കരടിയുടെ തലയും മുകളിലെ ശരീരവും ആടിൻ്റെ പിൻകാലുകളിൽ വയ്ക്കുകയും താൻ ഒരു കരടി ഉണ്ടാക്കിയതായി വിശ്വസിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. (എ. എ. ല്യൂബ്ലിൻസ്കായയിൽ നിന്നുള്ള മെറ്റീരിയലുകളെ അടിസ്ഥാനമാക്കി)

കുട്ടികളുടെ സമന്വയം വിദ്യാഭ്യാസമില്ലാത്ത "പ്രീ അനലിറ്റിക്" ധാരണയുടെ ഫലമാണ്. അതിനാൽ, ശരിയായി മനസ്സിലാക്കാൻ, ഉദാഹരണത്തിന്, വളരുന്ന തുലിപ്, പൂന്തോട്ടത്തിലെ മറ്റെല്ലാറ്റിൻ്റെയും പശ്ചാത്തലത്തിൽ ഒരു കുട്ടി അതിനെ ഒരു പ്രത്യേക രൂപമായി ഹൈലൈറ്റ് ചെയ്യണം. അതേ സമയം, ഇതൊരു ചെടിയാണെന്ന് കണ്ടെത്തുന്നതിന്, തന്നിരിക്കുന്ന വസ്തുവിന് വേണ്ടിയുള്ള നിരന്തരമായ ബന്ധങ്ങളിൽ അതിൻ്റെ പ്രധാന ഭാഗങ്ങൾ (തണ്ട്, ഇലകൾ, പൂവ്) ഹൈലൈറ്റ് ചെയ്യണം. ഒരു കുട്ടിക്ക് ജനനം മുതൽ ശബ്ദങ്ങൾ കാണാനും കേൾക്കാനും കഴിയും എന്ന വസ്തുത ഉണ്ടായിരുന്നിട്ടും, അവൻ മനസ്സിലാക്കുന്നത് നോക്കാനും കേൾക്കാനും മനസ്സിലാക്കാനും വ്യവസ്ഥാപിതമായി അവനെ പഠിപ്പിക്കണം. പെർസെപ്ഷൻ മെക്കാനിസം തയ്യാറാണ്, പക്ഷേ കുട്ടി ഇപ്പോഴും അത് ഉപയോഗിക്കാൻ പഠിക്കുകയാണ്.

കുട്ടിക്കാലം മുഴുവൻ, കുട്ടി ചുറ്റുമുള്ള വസ്തുക്കളുടെ നിറവും ആകൃതിയും, അവയുടെ ഭാരം, വലിപ്പം, താപനില, ഉപരിതല സവിശേഷതകൾ മുതലായവ കൂടുതൽ കൂടുതൽ കൃത്യമായി വിലയിരുത്താൻ തുടങ്ങുന്നു. സംഗീതത്തിൻ്റെ താളവും സ്വരമാതൃകയും ആവർത്തിച്ചുകൊണ്ട് അവൻ മനസ്സിലാക്കുന്നു. സംഭവങ്ങളുടെ ക്രമത്തിൽ സ്ഥലത്തിലും സമയത്തിലും നാവിഗേറ്റ് ചെയ്യാൻ പഠിക്കുന്നു. കളിക്കുക, വരയ്ക്കുക, നിർമ്മിക്കുക, മൊസൈക്കുകൾ ഇടുക, ആപ്ലിക്കേഷനുകൾ ഉണ്ടാക്കുക, കുട്ടി ശ്രദ്ധിക്കപ്പെടാതെ പഠിക്കുന്നു. സെൻസറി മാനദണ്ഡങ്ങൾ - മനുഷ്യരാശിയുടെ ചരിത്രപരമായ വികാസത്തിനിടയിൽ ഉയർന്നുവന്നതും മോഡലുകളും മാനദണ്ഡങ്ങളും ആയി ആളുകൾ ഉപയോഗിക്കുന്നതുമായ സ്വത്തുക്കളെയും ബന്ധങ്ങളെയും കുറിച്ചുള്ള ആശയങ്ങൾ.

അഞ്ച് വയസ്സ് ആകുമ്പോഴേക്കും ഒരു കുട്ടിക്ക് സ്പെക്ട്രത്തിൻ്റെ പ്രാഥമിക നിറങ്ങളുടെ ശ്രേണി എളുപ്പത്തിൽ നാവിഗേറ്റ് ചെയ്യാനും അടിസ്ഥാന ജ്യാമിതീയ രൂപങ്ങൾക്ക് പേരിടാനും കഴിയും. പഴയ പ്രീസ്‌കൂൾ പ്രായത്തിൽ, നിറത്തെയും ആകൃതിയെയും കുറിച്ചുള്ള ആശയങ്ങൾ മെച്ചപ്പെടുത്തുകയും സങ്കീർണ്ണമാക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. അങ്ങനെ, കുട്ടി സാച്ചുറേഷൻ (ഇളം, ഇരുണ്ട) കണക്കിലെടുത്ത് ഓരോ നിറത്തിൻ്റെയും വ്യതിയാനത്തെക്കുറിച്ച് പഠിക്കുന്നു, നിറങ്ങൾ ഊഷ്മളവും തണുപ്പും ആയി വിഭജിക്കപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു, ഒപ്പം മൃദുവായ, പാസ്തൽ, മൂർച്ചയുള്ള, വ്യതിരിക്തമായ വർണ്ണ കോമ്പിനേഷനുകളുമായി പരിചയപ്പെടുന്നു. മുതിർന്നവരുടെ സഹായത്തോടെ, ഒരേ ആകൃതി കോണുകളിലും വീക്ഷണാനുപാതത്തിലും വ്യത്യാസപ്പെടാമെന്നും വളഞ്ഞതും ദീർഘചതുരാകൃതിയിലുള്ളതുമായ രൂപങ്ങൾ വേർതിരിച്ചറിയാൻ കഴിയുമെന്നും അദ്ദേഹം മനസ്സിലാക്കുന്നു.

അളവുകളുടെ സംവിധാനവും (മില്ലീമീറ്റർ, സെൻ്റീമീറ്റർ, മീറ്റർ, കിലോമീറ്റർ) അവയുടെ ഉപയോഗ രീതികളും, ചട്ടം പോലെ, പ്രീ-സ്ക്കൂൾ പ്രായത്തിൽ ഇതുവരെ പഠിച്ചിട്ടില്ല. ഒരു വസ്തുവിൻ്റെ വലുപ്പം മറ്റുള്ളവരിൽ (ഏറ്റവും വലുത്, ഏറ്റവും വലുത്, ചെറുത്, ചെറുത് മുതലായവ) ഏത് സ്ഥാനത്താണ് എന്ന് കുട്ടികൾക്ക് വാക്കുകളിൽ സൂചിപ്പിക്കാൻ മാത്രമേ കഴിയൂ. സാധാരണഗതിയിൽ, പ്രീ-സ്ക്കൂൾ പ്രായത്തിൻ്റെ ആരംഭത്തോടെ, ഒരേസമയം മനസ്സിലാക്കിയ രണ്ട് വസ്തുക്കൾ തമ്മിലുള്ള ബന്ധത്തെക്കുറിച്ച് കുട്ടികൾക്ക് ഒരു ആശയം മാത്രമേ ഉണ്ടാകൂ. കുട്ടിക്ക് ഒരു ഒറ്റപ്പെട്ട വസ്തുവിൻ്റെ വലുപ്പം നിർണ്ണയിക്കാൻ കഴിയില്ല, കാരണം ഇത് ചെയ്യുന്നതിന് മറ്റുള്ളവരുടെ ഇടയിൽ മെമ്മറിയിൽ അതിൻ്റെ സ്ഥാനം പുനഃസ്ഥാപിക്കേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്. ഉദാഹരണത്തിന്, മൂന്ന് വയസ്സുള്ള ഒരു കുട്ടിക്ക് രണ്ട് ആപ്പിളുകൾ തിരഞ്ഞെടുക്കുമ്പോൾ, അവൻ അവയുടെ വലുപ്പം പരസ്പരം ആപേക്ഷികമായി മനസ്സിലാക്കുന്നു. “പച്ച ആപ്പിൾ ചുവപ്പിനേക്കാൾ വലുതാണ്,” കുട്ടി തൻ്റെ തിരഞ്ഞെടുപ്പ് വിശദീകരിക്കുന്നു. അവൻ്റെ മുന്നിൽ ഒരു ആപ്പിൾ മാത്രമേ ഉള്ളൂവെങ്കിൽ, അത് വലുതാണോ ചെറുതാണോ എന്ന് നിർണ്ണയിക്കാൻ കുട്ടിക്ക് മിക്കവാറും കഴിയില്ല.

പ്രീ-സ്ക്കൂൾ പ്രായത്തിലും മധ്യത്തിലും, കുട്ടികൾ മൂന്ന് വസ്തുക്കൾ (വലുത് - ചെറുത് - ചെറുത്) തമ്മിലുള്ള വലിപ്പത്തിലുള്ള ബന്ധങ്ങളെക്കുറിച്ചുള്ള ആശയങ്ങൾ വികസിപ്പിക്കുന്നു. പരിചിതമായ വസ്തുക്കളെ മറ്റുള്ളവരുമായി താരതമ്യം ചെയ്താലും വലുതോ ചെറുതോ എന്ന് കുട്ടി തിരിച്ചറിയാൻ തുടങ്ങുന്നു. ഉദാഹരണത്തിന്, ഒരു നാല് വയസ്സുള്ള കുട്ടിക്ക് ഏറ്റവും വലുത് മുതൽ ചെറുത് വരെ "ഉയരം അനുസരിച്ച്" കളിപ്പാട്ടങ്ങൾ ക്രമീകരിക്കാൻ കഴിയും. "ആന വലുതാണ്", "ഈച്ച ചെറുതാണ്" എന്ന് അവൻ അവകാശപ്പെട്ടേക്കാം, ഇപ്പോൾ അവരെ കാണുന്നില്ലെങ്കിലും.

പ്രായപൂർത്തിയായ പ്രീ-സ്ക്കൂൾ പ്രായത്തിൽ, കുട്ടികൾ വലുപ്പത്തിൻ്റെ വ്യക്തിഗത അളവുകളെക്കുറിച്ചുള്ള ആശയങ്ങൾ വികസിപ്പിക്കുന്നു: നീളം, വീതി, ഉയരം, അതുപോലെ വസ്തുക്കൾ തമ്മിലുള്ള സ്പേഷ്യൽ ബന്ധങ്ങൾ. വസ്തുക്കൾ പരസ്പരം (പിന്നിൽ, മുന്നിൽ, മുകളിൽ, താഴെ, ഇടയിൽ, ഇടത്, വലത് മുതലായവ) ആപേക്ഷികമായി എങ്ങനെ സ്ഥിതിചെയ്യുന്നുവെന്ന് അവർ സൂചിപ്പിക്കാൻ തുടങ്ങുന്നു. കുട്ടികൾ നേത്ര പ്രവർത്തനങ്ങൾ എന്ന് വിളിക്കപ്പെടുന്നവയിൽ പ്രാവീണ്യം നേടേണ്ടത് പ്രധാനമാണ്. വസ്തുക്കളുടെ വീതി, നീളം, ഉയരം, ആകൃതി, വോളിയം എന്നിവ അളക്കാനുള്ള കഴിവ് പ്രീ-സ്ക്കൂൾ കുട്ടികൾ നേടിയെടുക്കുമ്പോൾ ഇത് സംഭവിക്കുന്നു. ഇതിനുശേഷം, അവർ കണ്ണുകൊണ്ട് പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിക്കുന്നതിലേക്ക് നീങ്ങുന്നു. ഈ കഴിവുകളുടെ വികസനം സംസാരത്തിൻ്റെ വികാസവുമായി അടുത്ത ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു, അതുപോലെ തന്നെ കുട്ടികളെ വരയ്ക്കാനും ശിൽപം ചെയ്യാനും രൂപകൽപ്പന ചെയ്യാനും പഠിപ്പിക്കാനും, അതായത് ഉൽപാദനപരമായ പ്രവർത്തനങ്ങൾ. ഉൽപാദനപരമായ പ്രവർത്തനം കുട്ടിയുടെ ഗ്രഹിക്കാനുള്ള കഴിവ് മാത്രമല്ല, നിറം, ആകൃതി, വസ്തുക്കളുടെ വലുപ്പം, ഡ്രോയിംഗുകളിലും കരകൗശല വസ്തുക്കളിലും പരസ്പരം ആപേക്ഷികമായി അവയുടെ സ്ഥാനം എന്നിവ പുനർനിർമ്മിക്കാനുള്ള കഴിവിനെ മുൻകൂട്ടി കാണിക്കുന്നു. ഇതിനായി, സെൻസറി മാനദണ്ഡങ്ങൾ സ്വാംശീകരിക്കുക മാത്രമല്ല, അവരുടെ തരത്തിലുള്ള അതുല്യമായവ വികസിപ്പിക്കുകയും ചെയ്യേണ്ടത് പ്രധാനമാണ് ധാരണയുടെ പ്രവർത്തനങ്ങൾ .

തിരിച്ചറിയൽ പ്രവർത്തനങ്ങൾ കുട്ടി, ഒരു വസ്തുവിനെ മനസ്സിലാക്കുന്നു, അതിൻ്റെ ഗുണങ്ങളെ ഒരു നിശ്ചിത സെൻസറി സ്റ്റാൻഡേർഡുമായി താരതമ്യം ചെയ്യുകയും അവ തികച്ചും സമാനമാണെന്ന് കുറിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. ഉദാഹരണത്തിന്, ഒരു പന്ത് കാണുമ്പോൾ, ഒരു കുട്ടി പറയുന്നു: "പന്ത് ഉരുണ്ടതാണ്."

സ്റ്റാൻഡേർഡിലേക്കുള്ള റഫറൻസ് പ്രവർത്തനങ്ങൾ നിർദ്ദേശിക്കുക

ഒരു വസ്തുവിനെ കാണുമ്പോൾ, സ്റ്റാൻഡേർഡുമായി അതിൻ്റെ ഗുണങ്ങളുടെ ഭാഗിക യാദൃശ്ചികത കുട്ടി ശ്രദ്ധിക്കുന്നു, സമാനതകളോടൊപ്പം അവ തമ്മിൽ ചില വ്യത്യാസങ്ങളുണ്ടെന്ന് മനസ്സിലാക്കുന്നു. ഉദാഹരണത്തിന്, ഒരു ആപ്പിൾ, ഒരു പന്ത് പോലെ, വൃത്താകൃതിയിലാണ്, അതായത്, അത് സ്റ്റാൻഡേർഡ് ബോളുമായി ആകൃതിയിൽ പരസ്പരബന്ധിതമായിരിക്കണം. എന്നാൽ ആപ്പിളിൻ്റെ ആകൃതിക്ക് അതിൻ്റേതായ സ്വഭാവസവിശേഷതകൾ ഉണ്ട്: ഇത് ഒരു ചട്ടം പോലെ, ഒരു ദ്വാരവും നീണ്ടുനിൽക്കുന്നതുമായ ഒരു പരന്ന പന്താണ്. ഒരു ആപ്പിളിനെ വൃത്താകൃതിയിൽ കാണുന്നതിന്, അതിനെ സ്റ്റാൻഡേർഡുമായി പരസ്പരബന്ധിതമാക്കുമ്പോൾ ഈ അധിക വശങ്ങളിൽ നിന്ന് സംഗ്രഹിക്കേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്.

മോഡലിംഗ് പ്രവർത്തനങ്ങൾ ഒരൊറ്റ സ്റ്റാൻഡേർഡ് ഉപയോഗിച്ച് നിർണ്ണയിക്കാൻ കഴിയാത്ത സങ്കീർണ്ണമായ ഗുണങ്ങളുള്ള വസ്തുക്കളെ കാണുമ്പോൾ, രണ്ടോ അതിലധികമോ മാനദണ്ഡങ്ങൾ ഒരേസമയം ഉപയോഗിക്കേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്. ഒരു ചതുരാകൃതിയിലുള്ള മുൻഭാഗവും ട്രപസോയ്ഡൽ മേൽക്കൂരയും ഉൾപ്പെടുന്ന ഒരു നിലയുള്ള ഗ്രാമീണ വീടിൻ്റെ ആകൃതിയാണ് ഏറ്റവും ലളിതമായ ഉദാഹരണം. അത്തരമൊരു ഫോം ശരിയായി മനസ്സിലാക്കാൻ, രണ്ട് മാനദണ്ഡങ്ങൾ തിരഞ്ഞെടുക്കാൻ മാത്രമല്ല, ബഹിരാകാശത്ത് അവയുടെ ആപേക്ഷിക സ്ഥാനം സ്ഥാപിക്കാനും അത് ആവശ്യമാണ്.

ധാരണയുടെ പ്രവർത്തനങ്ങൾ എങ്ങനെയാണ് വികസിക്കുന്നത്? ആദ്യം, കുട്ടി അവരുമായുള്ള പ്രായോഗിക പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ നിന്ന് വസ്തുക്കളുടെ ഗുണങ്ങളെക്കുറിച്ചുള്ള വിവരങ്ങൾ വേർതിരിച്ചെടുക്കാൻ ശ്രമിക്കുന്നു. മൂന്ന് വയസ്സുള്ള കുട്ടികൾ, ഒരു പുതിയ വസ്തു നൽകുമ്പോൾ, ഉടൻ തന്നെ അത് പ്രവർത്തിക്കാൻ തുടങ്ങും. വസ്തുവിനെ പരിശോധിക്കാനോ സ്പർശിക്കാനോ അവർ ശ്രമിക്കുന്നില്ല;

മധ്യ പ്രീ-സ്ക്കൂൾ പ്രായത്തിൽ, പ്രായോഗിക പ്രവർത്തനങ്ങൾ ഗ്രഹണ പ്രവർത്തനങ്ങളുമായി സംയോജിപ്പിക്കാൻ തുടങ്ങുന്നു. നാലുവയസ്സുള്ള കുട്ടികൾ ഇതിനകം ഒരു വസ്തുവിനെ പരിശോധിക്കാൻ തുടങ്ങിയിട്ടുണ്ട്, എന്നാൽ അവർ പൊരുത്തമില്ലാത്തതും വ്യവസ്ഥാപിതമല്ലാത്തതും ചെയ്യുന്നു, പലപ്പോഴും കൃത്രിമത്വത്തിലേക്ക് തിരിയുന്നു. വാക്കാൽ വിവരിക്കുമ്പോൾ, അവർ പരസ്പരം ബന്ധിപ്പിക്കാതെ, ഒരു വസ്തുവിൻ്റെ വ്യക്തിഗത ഭാഗങ്ങളും സവിശേഷതകളും മാത്രം പേരിടുന്നു.

അഞ്ചോ ആറോ വയസ്സുള്ളപ്പോൾ, ധാരണയുടെ പ്രവർത്തനങ്ങൾ തികച്ചും സംഘടിതവും ഫലപ്രദവുമാകും, കൂടാതെ കുട്ടിക്ക് വിഷയത്തെക്കുറിച്ച് താരതമ്യേന പൂർണ്ണമായ ധാരണ നൽകാനും കഴിയും. ഒരു വസ്തുവിനെ കൂടുതൽ വ്യവസ്ഥാപിതമായി പരിശോധിക്കുകയും വിവരിക്കുകയും ചെയ്യുന്നതിനുള്ള ആഗ്രഹം പഴയ പ്രീസ്‌കൂൾ കുട്ടികൾ വികസിപ്പിക്കുന്നു. ഒരു വസ്തു പരിശോധിക്കുമ്പോൾ, അവർ അത് അവരുടെ കൈകളിൽ തിരിക്കുകയും അത് അനുഭവിക്കുകയും ഏറ്റവും ശ്രദ്ധേയമായ സവിശേഷതകളിലേക്ക് ശ്രദ്ധിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. ഏഴ് വയസ്സ് വരെ, കുട്ടികൾക്ക് വ്യവസ്ഥാപിതമായും വ്യവസ്ഥാപിതമായും വസ്തുക്കൾ പരിശോധിക്കാൻ കഴിയും. അവയ്‌ക്കൊപ്പം പ്രവർത്തിക്കേണ്ട ആവശ്യമില്ല, അവ ധാരണ പ്രക്രിയയുടെ പ്രവർത്തനത്തിന് നന്ദി.

പ്രീ-സ്ക്കൂൾ കുട്ടിക്കാലത്ത് മെച്ചപ്പെടുന്നു സ്ഥലത്തെക്കുറിച്ചുള്ള ധാരണ . മൂന്നോ നാലോ വയസ്സുള്ളപ്പോൾ, ഒരു കുട്ടിയുടെ റഫറൻസ് പോയിൻ്റ് അവൻ്റെ സ്വന്തം ശരീരമാണെങ്കിൽ, ആറോ ഏഴോ വയസ്സുള്ളപ്പോൾ കുട്ടികൾ സ്വന്തം സ്ഥാനം പരിഗണിക്കാതെ ബഹിരാകാശത്ത് നാവിഗേറ്റ് ചെയ്യാൻ പഠിക്കുകയും റഫറൻസ് പോയിൻ്റുകൾ മാറ്റുകയും ചെയ്യുന്നു. ഉദാഹരണത്തിന്, വലതുവശത്ത് എന്താണെന്ന് കാണിക്കാൻ ആവശ്യപ്പെടുമ്പോൾ, മൂന്നോ നാലോ വയസ്സുള്ള ഒരു കുട്ടി ആദ്യം തൻ്റെ വലതു കൈ നോക്കുന്നു, തുടർന്ന് ബാഹ്യ ബഹിരാകാശത്ത് മാത്രം തിരിയുന്നു. പ്രായപൂർത്തിയായ ഒരു പ്രീസ്‌കൂൾ കുട്ടിക്ക് തൻ്റെ എതിർവശത്ത് നിൽക്കുന്ന വ്യക്തിയുടെ വലതുവശത്താണ് താൻ സ്ഥിതിചെയ്യുന്നതെന്ന് കാണിക്കാൻ പോലും കഴിയും.

ഒരു കുട്ടിക്ക് ഇത് കൂടുതൽ ബുദ്ധിമുട്ടാണ് സമയ ധാരണ . സമയം ദ്രാവകമാണ്, അതിന് ഒരു വിഷ്വൽ ഫോം ഇല്ല, ഏതെങ്കിലും പ്രവൃത്തികൾ സംഭവിക്കുന്നത് സമയത്തിനല്ല, സമയത്തിലാണ്. ഒരു കുട്ടിക്ക് പരമ്പരാഗത പദവികളും സമയ അളവുകളും (മിനിറ്റ്, മണിക്കൂർ, നാളെ, തലേദിവസം മുതലായവ) ഓർമ്മിക്കാൻ കഴിയും, എന്നാൽ അവ എങ്ങനെ ശരിയായി ഉപയോഗിക്കണമെന്ന് എല്ലായ്പ്പോഴും അറിയില്ല, കാരണം ഈ പദവികൾ പരമ്പരാഗതവും ആപേക്ഷികവുമായ സ്വഭാവമാണ്. തലേദിവസം "നാളെ" എന്ന് വിളിച്ചിരുന്നത് "ഇന്ന്" ആയി മാറുന്നു, അടുത്ത ദിവസം "ഇന്നലെ" ആയി മാറുന്നു.

പകലിൻ്റെ സമയത്തെക്കുറിച്ചുള്ള ആശയങ്ങൾ നേടുമ്പോൾ, കുട്ടികൾ പ്രാഥമികമായി അവരുടെ സ്വന്തം പ്രവർത്തനങ്ങളാൽ നയിക്കപ്പെടുന്നു: രാവിലെ അവർ സ്വയം കഴുകുന്നു, ഉച്ചതിരിഞ്ഞ് ഉച്ചഭക്ഷണം കഴിക്കുന്നു, വൈകുന്നേരം അവർ ഉറങ്ങാൻ പോകുന്നു. പ്രകൃതിയുടെ കാലാനുസൃതമായ പ്രതിഭാസങ്ങളുമായി ഒരാൾ പരിചിതനാകുമ്പോൾ ഋതുക്കളെക്കുറിച്ചുള്ള ആശയങ്ങൾ മനസ്സിലാക്കുന്നു. വലിയ ചരിത്ര കാലഘട്ടങ്ങളെക്കുറിച്ചുള്ള ആശയങ്ങൾ, സമയത്തിലെ സംഭവങ്ങളുടെ ക്രമം, ആളുകളുടെ ജീവിത ദൈർഘ്യം, കാര്യങ്ങളുടെ അസ്തിത്വം എന്നിവ സാധാരണയായി ഒരു കുട്ടിക്ക് പ്രീസ്‌കൂൾ പ്രായത്തിൻ്റെ അവസാനം വരെ വേണ്ടത്ര നിർവചിക്കപ്പെട്ടിട്ടില്ല - ഒരു വ്യക്തിഗത അളവ് ഉണ്ടാകുന്നതുവരെ, സ്വന്തം അനുഭവത്തെ ആശ്രയിക്കുന്നത് വരെ.

പ്രകൃതി പ്രതിഭാസങ്ങളുടെ ചിട്ടയായ നിരീക്ഷണങ്ങൾ, കലണ്ടറിൻ്റെ ഉപയോഗം, നിരീക്ഷണ ഡയറികൾ സൂക്ഷിക്കൽ തുടങ്ങിയവയാണ് ദീർഘകാല ഇടവേളകളെക്കുറിച്ചുള്ള കുട്ടിയുടെ ആശയങ്ങളുടെ വികാസത്തെ സഹായിക്കുന്നത്. ആറ് വയസ്സുള്ളപ്പോൾ, സമയം നിർത്താനും തിരികെ നൽകാനും കഴിയില്ലെന്ന് കുട്ടികൾക്ക് മനസ്സിലാക്കാൻ കഴിയും. അല്ലെങ്കിൽ ത്വരിതപ്പെടുത്തി, അത് ആഗ്രഹത്തെയോ മനുഷ്യൻ്റെ പ്രവർത്തനത്തിൽ നിന്നോ ആശ്രയിക്കുന്നില്ല.

പ്രായമായ പ്രീസ്‌കൂൾ കുട്ടികൾ സജീവമായി ലോകത്തിലേക്ക് പ്രവേശിക്കുന്നു കലാപരമായ സർഗ്ഗാത്മകത. കലാസൃഷ്ടികളുടെ ധാരണ അറിവിൻ്റെയും അനുഭവത്തിൻ്റെയും ഐക്യമാണ്. ഒരു കലാസൃഷ്ടിയിൽ അവതരിപ്പിക്കുന്നത് രേഖപ്പെടുത്താൻ മാത്രമല്ല, അതിൻ്റെ രചയിതാവ് അറിയിക്കാൻ ആഗ്രഹിക്കുന്ന വികാരങ്ങൾ മനസ്സിലാക്കാനും കുട്ടി പഠിക്കുന്നു.

പ്രശസ്ത ഗാർഹിക ശിശു മനഃശാസ്ത്രജ്ഞൻ വി എസ് മുഖിന വിശകലനം ചെയ്തു ഡ്രോയിംഗ് പെർസെപ്ഷൻ വികസനം പ്രീസ്കൂൾ പ്രായത്തിൽ. ഒരു ഡ്രോയിംഗും യാഥാർത്ഥ്യവും ശരിയായി പരസ്പരബന്ധിതമാക്കാനുള്ള കഴിവ് ഒരു കുട്ടി ക്രമേണ എങ്ങനെ വികസിപ്പിക്കുന്നുവെന്നും അതിൽ ചിത്രീകരിച്ചിരിക്കുന്നതെന്താണെന്ന് കൃത്യമായി കാണാനും അതിൻ്റെ ഉള്ളടക്കത്തെക്കുറിച്ചുള്ള ധാരണയും ഡ്രോയിംഗിൻ്റെ വ്യാഖ്യാനവും മെച്ചപ്പെടുത്തുന്നതും ഇത് കാണിക്കുന്നു.

അതിനാൽ, ചെറുപ്പക്കാരായ പ്രീസ്‌കൂൾ കുട്ടികൾക്ക്, വരച്ച ചിത്രം ഒരു ചിത്രത്തേക്കാൾ യാഥാർത്ഥ്യത്തിൻ്റെ ആവർത്തനമാണ്. പുറംതിരിഞ്ഞ് നിൽക്കുന്ന ഒരാളുടെ ചിത്രം ഒരു കുട്ടിയെ കാണിച്ച് അവൻ്റെ മുഖം എവിടെയാണെന്ന് ചോദിക്കുമ്പോൾ, ഷീറ്റിൻ്റെ പിൻഭാഗത്ത് ഒരു മുഖം കണ്ടെത്തുമെന്ന് പ്രതീക്ഷിച്ച് കുട്ടി ചിത്രം മറിച്ചിടുന്നു. കാലക്രമേണ, വരച്ച വസ്തുക്കളുമായി യഥാർത്ഥവയെപ്പോലെ പ്രവർത്തിക്കാൻ കഴിയില്ലെന്ന് കുട്ടികൾക്ക് ബോധ്യമാകും. ചിത്രത്തിലെ ഒബ്‌ജക്‌റ്റുകളുടെ ക്രമീകരണവും അവയുടെ ബന്ധങ്ങളും പ്രീ-സ്‌കൂൾ കുട്ടികളും ക്രമേണ പഠിക്കുന്നു. കാഴ്ച്ചപ്പാട് ഒരു കുട്ടിക്ക് പ്രത്യേകിച്ച് ബുദ്ധിമുട്ടാണ്. അങ്ങനെ, ദൂരെയുള്ള ഒരു ക്രിസ്മസ് ട്രീ ചെറുതായി വിലയിരുത്തപ്പെടുന്നു, പശ്ചാത്തലത്തിൽ സ്ഥിതിചെയ്യുന്നതും മറ്റുള്ളവർ മറയ്ക്കുന്നതുമായ വസ്തുക്കൾ തകർന്നതായി വിലയിരുത്തപ്പെടുന്നു. പ്രീസ്‌കൂൾ പ്രായത്തിൻ്റെ അവസാനത്തോടെ മാത്രമേ കുട്ടികൾ ഒരു വീക്ഷണ ചിത്രം കൂടുതലോ കുറവോ ശരിയായി വിലയിരുത്താൻ തുടങ്ങുകയുള്ളൂ, എന്നാൽ ഇത് മുതിർന്നവരിൽ നിന്ന് പഠിച്ച നിയമങ്ങളെക്കുറിച്ചുള്ള അറിവിനെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ളതാണ്. ദൂരെയുള്ള വസ്തു കുട്ടിക്ക് ചെറുതായി തോന്നുന്നു, പക്ഷേ അത് യഥാർത്ഥത്തിൽ വലുതാണെന്ന് അവൻ മനസ്സിലാക്കുന്നു. ഇങ്ങനെയാണ് രൂപപ്പെടുന്നത് ധാരണയുടെ സ്ഥിരത - ധാരണയുടെ അവസ്ഥയിൽ (ദൂരം, ലൈറ്റിംഗ് മുതലായവ) മാറ്റങ്ങൾ ഉണ്ടായിരുന്നിട്ടും, വസ്തുക്കളെ ഞങ്ങൾ തികച്ചും സ്ഥിരതയുള്ളതായി കാണുകയും അവയുടെ വലുപ്പം, ആകൃതി, നിറം, മറ്റ് സവിശേഷതകൾ എന്നിവ നിലനിർത്തുകയും ചെയ്യുന്നു എന്ന് അനുമാനിക്കുന്ന ഒരു സ്വത്ത്.

ഒരു ഡ്രോയിംഗിൻ്റെ ധാരണ അതിനെ വ്യാഖ്യാനിക്കാനുള്ള കഴിവിൻ്റെ വികാസവുമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു. ചിത്രങ്ങളിൽ കാണിച്ചിരിക്കുന്ന കാര്യങ്ങൾ മനസിലാക്കാൻ കുട്ടികൾ താൽപ്പര്യത്തോടെ ശ്രമിക്കുന്നു. ധാരണയുടെ മറ്റൊരു സ്വത്ത് വികസിക്കുന്നത് ഇങ്ങനെയാണ് - അർത്ഥപൂർണത. പ്ലോട്ട് വേണ്ടത്ര വ്യക്തവും കുട്ടിയോട് അടുപ്പമുള്ളതുമാണെങ്കിൽ, അയാൾക്ക് അതിനെക്കുറിച്ച് വിശദമായി പറയാൻ കഴിയും, എന്നാൽ അത് അപ്രാപ്യമാണെങ്കിൽ, അവൻ വ്യക്തിഗത രൂപങ്ങളും വസ്തുക്കളും പട്ടികപ്പെടുത്തുന്നു. ഈ സാഹചര്യത്തിൽ, സെലക്ടിവിറ്റി, അപ്പെർസെപ്ഷൻ തുടങ്ങിയ ധാരണയുടെ സവിശേഷതകൾ പ്രത്യക്ഷപ്പെടുന്നു. തിരഞ്ഞെടുക്കൽ - പരിസ്ഥിതിയിൽ നിന്ന് ചില വസ്തുക്കളുടെ ഒരു ഭാഗം മാത്രം ഒറ്റപ്പെടുത്താനും മനസ്സിലാക്കാനുമുള്ള ധാരണയുടെ സ്വത്ത്, ആ നിമിഷം മറ്റെല്ലാം അദൃശ്യമായ പശ്ചാത്തലമാക്കി മാറ്റുന്നു. അപ്പർസെപ്ഷൻ- ഇത് ഒരു വ്യക്തിയുടെ വ്യക്തിഗത സവിശേഷതകളെയും താൽപ്പര്യങ്ങളെയും അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള ധാരണയുടെ ആശ്രിതത്വമാണ്. പ്ലോട്ട് ഇമേജുകൾ വ്യാഖ്യാനിക്കുമ്പോൾ, ഓരോ കുട്ടിയും വ്യത്യസ്തമായ എന്തെങ്കിലും ഹൈലൈറ്റ് ചെയ്യുകയും ശ്രദ്ധിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു.

പ്രീ-സ്ക്കൂൾ പ്രായത്തിൽ അത് വികസിക്കുന്നു ഒരു യക്ഷിക്കഥയുടെ ധാരണ . മികച്ച സൈക്കോ അനലിസ്റ്റ്, ചൈൽഡ് സൈക്കോളജിസ്റ്റും സൈക്യാട്രിസ്റ്റുമായ ബ്രൂണോ ബെറ്റെൽഹൈമിൻ്റെ അഭിപ്രായത്തിൽ, മിക്കവാറും എല്ലാ കലകളെയും പോലെ ഒരു യക്ഷിക്കഥയും ഒരു കുട്ടിക്ക് ഒരുതരം സൈക്കോതെറാപ്പിയായി മാറുന്നു. അഗാധമായ പെരുമാറ്റ, ആശയവിനിമയ വൈകല്യമുള്ള കുട്ടികളുമായി ബെറ്റെൽഹൈം പ്രവർത്തിച്ചു. ജീവിതത്തിൻ്റെ അർത്ഥം നഷ്ടപ്പെട്ടതാണ് ഈ ലംഘനങ്ങൾക്ക് കാരണമെന്ന് അദ്ദേഹം വിശ്വസിച്ചു. ജീവിതത്തിൽ അർത്ഥം കണ്ടെത്തുന്നതിന്, ഒരു കുട്ടി സ്വയം ശ്രദ്ധയുടെ ഇടുങ്ങിയ പരിധിക്കപ്പുറത്തേക്ക് നീങ്ങുകയും ഇപ്പോഴല്ലെങ്കിൽ ഭാവിയിലെങ്കിലും തനിക്ക് ചുറ്റുമുള്ള ലോകത്തിന് കാര്യമായ സംഭാവന നൽകുമെന്ന് വിശ്വസിക്കുകയും വേണം. ഒരു യക്ഷിക്കഥ ഇതിനെല്ലാം സംഭാവന നൽകുന്നു. ഇത് ലളിതവും അതേ സമയം നിഗൂഢവുമാണ്. ഒരു യക്ഷിക്കഥയ്ക്ക് കുട്ടിയുടെ ശ്രദ്ധ പിടിച്ചുപറ്റാനും അവൻ്റെ ജിജ്ഞാസ ഉണർത്താനും അവൻ്റെ ജീവിതത്തെ സമ്പന്നമാക്കാനും അവൻ്റെ ഭാവനയെ ഉത്തേജിപ്പിക്കാനും അവൻ്റെ ബുദ്ധി വികസിപ്പിക്കാനും തന്നെയും അവൻ്റെ ആഗ്രഹങ്ങളും വികാരങ്ങളും മനസ്സിലാക്കാൻ സഹായിക്കാനും അവൻ ചെയ്യുന്ന കാര്യങ്ങളിൽ സംതൃപ്തി നേടാനും കഴിയും.

മുതിർന്നവർ കുട്ടിയെ യക്ഷിക്കഥകളുടെ ലോകത്തേക്ക് പരിചയപ്പെടുത്തുന്നു. ഒരു യക്ഷിക്കഥ ശരിക്കും ഒരു യക്ഷിക്കഥയായി മാറുന്നുവെന്ന് ഉറപ്പാക്കാൻ അവർക്ക് സഹായിക്കാനാകും, അത് ഒരു കുട്ടിയുടെയും അവൻ്റെ ജീവിതത്തെയും രൂപാന്തരപ്പെടുത്തും. അറിയപ്പെടുന്ന ഗാർഹിക ചൈൽഡ് സൈക്കോളജിസ്റ്റ് എൽ.എഫ്. ഒബുഖോവ, പ്രീ-സ്ക്കൂൾ പ്രായത്തിലുള്ള യക്ഷിക്കഥകളുടെ ധാരണയുടെ വികസനം കുട്ടിയുടെ പ്രത്യേക പ്രവർത്തനമായി വിശകലനം ചെയ്തു. ഒരു കുട്ടിയുടെ ധാരണ മുതിർന്നവരുടെ ധാരണയിൽ നിന്ന് വ്യത്യസ്തമാണെന്ന് അവൾ കുറിക്കുന്നു, അത് ബാഹ്യ പിന്തുണ ആവശ്യമുള്ള വിപുലമായ പ്രവർത്തനമാണ്. A.V Zaporozhets, D.M Dubovis-Aronovskaya മറ്റ് ശാസ്ത്രജ്ഞർ ഈ പ്രവർത്തനത്തിനായി ഒരു പ്രത്യേക പ്രവർത്തനം തിരിച്ചറിഞ്ഞു. ഇത് - സഹപ്രവർത്തനം, ഒരു കുട്ടി ജോലിയുടെ നായകൻ്റെ സ്ഥാനം ഏറ്റെടുക്കുമ്പോൾ, അവൻ തൻ്റെ വഴിയിൽ നിൽക്കുന്ന തടസ്സങ്ങളെ മറികടക്കാൻ ശ്രമിക്കുന്നു.

ഒരു ക്ലാസിക് യക്ഷിക്കഥ ഒരു കുട്ടിയുടെ ധാരണയുടെ ഫലപ്രാപ്തിയുമായി ഏറ്റവും അടുത്ത് യോജിക്കുന്നുവെന്ന് ഡി ബി എൽകോണിൻ ഊന്നിപ്പറഞ്ഞു. കലാസൃഷ്ടി, കുട്ടി നിർവഹിക്കേണ്ട പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ റൂട്ട് ഇത് വിശദീകരിക്കുന്നതിനാൽ, കുട്ടി ഈ വഴി പിന്തുടരുന്നു. ഈ റൂട്ട് ഇല്ലാത്തിടത്ത് കുട്ടി യക്ഷിക്കഥകൾ മനസ്സിലാക്കുന്നത് അവസാനിപ്പിക്കുന്നു. ഉദാഹരണത്തിന്, എച്ച്.-കെയുടെ ചില യക്ഷിക്കഥകൾ. ആൻഡേഴ്സൺ, അവിടെ ലിറിക്കൽ ഡൈഗ്രെഷനുകൾ ഉണ്ട്. സഹായത്തിൻ്റെ വികസനത്തിൻ്റെ പാത ടി.എ. റെപിന വിശദമായി കണ്ടെത്തി: ഒരു വാക്കാലുള്ള വിവരണത്തിൽ മാത്രമല്ല, ഒരു ഇമേജിൽ എപ്പോൾ ആശ്രയിക്കാമെന്ന് കൊച്ചുകുട്ടികൾക്ക് ധാരണയുണ്ട്. അതിനാൽ, ആദ്യത്തെ കുട്ടികളുടെ പുസ്തകങ്ങളിൽ ചിത്രങ്ങൾ ഉണ്ടായിരിക്കണം, അത് നടപടി പിന്തുടരുന്നതിനുള്ള പിന്തുണയാണ്. പിന്നീട് അത്തരം ട്രാക്കിംഗ് ആവശ്യമില്ല. ഇപ്പോൾ പ്രധാന പ്രവർത്തനങ്ങൾ വാക്കാലുള്ള രൂപത്തിൽ പ്രതിഫലിപ്പിക്കണം, പക്ഷേ അവ യഥാർത്ഥത്തിൽ സംഭവിക്കുന്ന രൂപത്തിലും ക്രമത്തിലും.

ഒരു പ്രത്യേക തരം ധാരണയാണ് വ്യക്തിയുടെ വ്യക്തിയുടെ ധാരണ . പ്രായമായ പ്രീസ്‌കൂൾ കുട്ടികൾ അവരുടെ ചുറ്റുമുള്ള ആളുകളെ എങ്ങനെ കാണുന്നു എന്നത് അവരുടെ ഗെയിമുകളും ഡ്രോയിംഗുകളും നന്നായി തെളിയിക്കുന്നു. ഉദാഹരണത്തിന്, "വീട്", "പെൺമക്കൾ-അമ്മമാർ" മുതലായവ കളിക്കുമ്പോൾ, കുട്ടികൾ മറ്റ് ആളുകളുടെ (മിക്കപ്പോഴും അടുപ്പമുള്ളവ) ചില ചിത്രങ്ങളും അവർ തമ്മിലുള്ള ബന്ധങ്ങളും പുനർനിർമ്മിക്കുന്നു. അത്തരമൊരു കുട്ടി മുതിർന്നവരുടെ വേഷങ്ങൾ ചെയ്യുന്നത് നിരീക്ഷിച്ചാൽ, കുട്ടി ഏറ്റവും വ്യക്തമായി മനസ്സിലാക്കുന്ന മറ്റ് ആളുകളുടെ വ്യക്തിഗത സ്വഭാവങ്ങളും സവിശേഷതകളും ഉയർന്ന ആത്മവിശ്വാസത്തോടെ മനസ്സിലാക്കാൻ കഴിയും. ഒരു കുട്ടി ഏതുതരം ആളുകളെയാണ് ചിത്രീകരിക്കുന്നത്, അവൻ കൃത്യമായി എന്താണ്, എങ്ങനെ അവരെ അറിയിക്കുന്നു, അവരുടെ ചിത്രങ്ങൾ വെളിപ്പെടുത്തുന്നു, ഉദാഹരണത്തിന് ഒരു കുടുംബത്തിൻ്റെ ഒരു ഡ്രോയിംഗിൽ, അയാൾക്ക് മുദ്രകുത്താൻ എളുപ്പമുള്ളത്, അവൻ ഏറ്റവും കൂടുതൽ ശ്രദ്ധിക്കുന്നതെന്ത്, എന്താണ് എന്ന് നിർണ്ണയിക്കാനാകും. തിരിച്ചറിയപ്പെടാതെ തുടരുന്നു.

ചുറ്റുമുള്ള ആളുകളെക്കുറിച്ചുള്ള കുട്ടിയുടെ ധാരണയുടെ പ്രത്യേകതകൾ അവൻ്റെ മൂല്യനിർണ്ണയത്തിലും പ്രകടമാണ്. കുട്ടികൾ തങ്ങൾക്ക് വാത്സല്യം തോന്നുന്ന മുതിർന്നവർക്ക് ഏറ്റവും വ്യക്തമായ വിലയിരുത്തലുകൾ നൽകുന്നു. ഉദാഹരണത്തിന്, മുതിർന്നവരെക്കുറിച്ചുള്ള കുട്ടികളുടെ വിലയിരുത്തൽ വിധിന്യായങ്ങളിൽ, അവരുടെ സൂചനകൾ രൂപം(“അവൾ എപ്പോഴും മിടുക്കിയാണ്, സുന്ദരിയാണ്, ശോഭയുള്ളവളാണ്”), അവരോട് കാണിക്കുന്ന മനോഭാവം (“അവൾ എന്നെ ചുറ്റുന്നു, എന്നെ കെട്ടിപ്പിടിക്കുന്നു”), അവബോധം, മുതിർന്നവരുടെ കഴിവുകൾ (“എനിക്ക് എന്തെങ്കിലും മനസ്സിലാകാത്തപ്പോൾ, അവൾ എന്നോട് എല്ലാം പറയുന്നു മറ്റുള്ളവരും"), ധാർമ്മിക ഗുണങ്ങൾ ("അവൾ വാത്സല്യവും സന്തോഷവതിയുമാണ്").

കുട്ടികളുടെ സമൂഹത്തിൽ കുട്ടി എത്രമാത്രം ജനപ്രീതിയാർജ്ജിക്കുന്നു അല്ലെങ്കിൽ നിരസിക്കപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു എന്നതിനെ ആശ്രയിച്ചാണ് കുട്ടികളുടെ പരസ്പര ധാരണ. ഗ്രൂപ്പിലെ സീനിയർ പ്രീസ്‌കൂളറുടെ സ്ഥാനം ഉയർന്നതനുസരിച്ച് അവൻ്റെ സമപ്രായക്കാർ അവനെ റേറ്റുചെയ്യുന്നു, തിരിച്ചും എന്ന് പ്രത്യേക പഠനങ്ങൾ വെളിപ്പെടുത്തുന്നു. അവർ അനുകമ്പ കാണിക്കുന്ന കുട്ടികളെ വിലയിരുത്തുമ്പോൾ, ആറുവയസ്സുള്ള കുട്ടികൾ അവരുടെ സമപ്രായക്കാരുടെ നല്ല ഗുണങ്ങൾ മാത്രം പറയുന്നു: "സുന്ദരൻ", "നന്നായി വരയ്ക്കുന്നു", "വായിക്കാൻ കഴിയും", "രസകരമായ കഥകൾ പറയുന്നു" മുതലായവ. സഹതാപമില്ലാത്തവരോട്, കുട്ടികൾ നിഷേധാത്മകമായി പ്രതികരിക്കുന്നു: "അടിക്കുന്നു", "മോശമായി കളിക്കുന്നു", "അത്യാഗ്രഹി" മുതലായവ. പെൺകുട്ടികളെ (അവരോട് നല്ല മനോഭാവത്തോടെ) വിലയിരുത്തുമ്പോൾ ആൺകുട്ടികളും പെൺകുട്ടികളും ഒരു വലിയ സംഖ്യ ശ്രദ്ധിക്കുന്നത് രസകരമാണ്. ആൺകുട്ടികളെ വിലയിരുത്തുന്നതിനേക്കാൾ നല്ല ഗുണങ്ങൾ, അവരോട് അവർ സഹതാപം കാണിക്കുന്നു. ആൺകുട്ടികളെ ചിത്രീകരിക്കുമ്പോൾ (അവരോട് നിഷേധാത്മക മനോഭാവത്തോടെ), പെൺകുട്ടികൾ അവരുടെ ലിംഗഭേദത്തിൻ്റെ പ്രതിനിധികളേക്കാൾ കൂടുതൽ മോശമായ ഗുണങ്ങൾ അവരോട് അതേ മനോഭാവത്തോടെ ശ്രദ്ധിക്കുന്നു.

പ്രായപൂർത്തിയാകാത്ത ഒരു പ്രീസ്‌കൂളിന് ചുറ്റുമുള്ള ആളുകളെക്കുറിച്ചുള്ള മൂല്യനിർണ്ണയ വിധിന്യായങ്ങൾ, ചട്ടം പോലെ, വ്യത്യാസമില്ലാത്തതും അസ്ഥിരവും മാറ്റാവുന്നതുമാണെങ്കിൽ, ആറോ ഏഴോ വയസ്സാകുമ്പോഴേക്കും അവർ കൂടുതൽ പൂർണ്ണവും വികസിതവും പര്യാപ്തവുമാകും. കുട്ടികൾ വളരുമ്പോൾ, മറ്റ് ആളുകളുടെ ആന്തരിക വ്യക്തിഗത ഗുണങ്ങളേക്കാൾ ബാഹ്യമായ കാര്യങ്ങളെ അവർ കൂടുതലായി മനസ്സിലാക്കുന്നു. കുട്ടികൾ അവരുടെ പെരുമാറ്റവും മറ്റ് ആളുകളുടെ പെരുമാറ്റവും താരതമ്യം ചെയ്യുന്ന "സാമൂഹിക മാനദണ്ഡങ്ങൾ" സ്ഥാപിക്കുന്ന ഒരു മുതിർന്നയാളുടെ ജ്ഞാനപൂർവകമായ അകമ്പടിയോടെയാണ് അവർ ഇത് പഠിക്കുന്നത് എന്നത് പരിഗണിക്കേണ്ടത് പ്രധാനമാണ്.

അതിനാൽ, പ്രീ-സ്ക്കൂൾ പ്രായത്തിലുള്ള ഗർഭധാരണത്തിൻ്റെ വികസനം സങ്കീർണ്ണവും ബഹുമുഖവുമായ ഒരു പ്രക്രിയയാണ്, അത് ചുറ്റുമുള്ള ലോകത്തെ കൂടുതൽ കൃത്യമായും വ്യക്തമായും പ്രദർശിപ്പിക്കാനും യാഥാർത്ഥ്യത്തിൻ്റെ സൂക്ഷ്മതകൾ വേർതിരിച്ചറിയാൻ പഠിക്കാനും കുട്ടിയെ സഹായിക്കുന്നു, ഇതിന് നന്ദി, അതിനോട് കൂടുതൽ വിജയകരമായി പൊരുത്തപ്പെടാൻ കഴിയും.

എസ്.എ. മിനിയുറോവ

മടങ്ങുക