"Info- ja kommunikatsioonitehnoloogiad kui eelkooliealiste laste kõne arendamise vahendid"
Kasvataja
Praegu on koolieelses haridussüsteemis toimunud olulisi muudatusi seoses föderaalriigi nõuete kehtestamisega. Koolieelsete lasteasutuste praktika viitab vajadusele laiendada info- ja kommunikatsioonitehnoloogia (edaspidi IKT) kasutamist õppeprotsessi korraldamisel. Olles tutvunud pedagoogilise kirjanduse ja parimate praktikatega, tekkis mul küsimus: kas IKT kasutamine eelkooliealiste laste kõne arendamise protsessis on efektiivne? Nii sündiski minu kogemuse teema: "Info- ja kommunikatsioonitehnoloogiad kui kõne arendamise vahend koolieelikutel."
Kodused ja välismaised uuringud arvutite kasutamisest koolieelsetes lasteasutustes tõestavad veenvalt mitte ainult nende tehnoloogiate võimalikkust ja teostatavust, vaid ka arvuti erilist rolli intelligentsuse ja lapse isiksuse arengus üldiselt (Elova, I uurimus Pashelite, B. Hunter jne). IKT-tehnoloogiate õppeprotsessi juurutamise olulisust ja vajalikkust märgivad rahvusvahelised eksperdid UNESCO koostatud ja eelmise aastatuhande lõpus Business Pressi agentuuri poolt avaldatud „World Report on Communication and Information 1999–2000“.
Minu kui õpetaja jaoks on IKT kasulikerialase kompetentsi tõstmine Interneti kaudu (see on teabe otsimine, töökogemuse jagamine ja kaugõpe). Elektroonilise portfoolio ja dokumentatsiooni pidamine. Metoodilise töö läbiviimine: konsultatsioonid, seminarid.
Kasutan IKT-d lastega ühiste suhtlustegevuste protsessis kaasaegse visuaalse materjalina. Ta märkis ka: "Laste loomus nõuab selgust." Kuid sageli tekivad probleemid. Kust leida vajalikku materjali ja kuidas seda kõige paremini demonstreerida? Lasteaias olev visuaalne materjal on vananemas. Ja uue ostmine nõuab märkimisväärseid materjalikulusid. Ise-ise tootmine nõuab oskust ega vasta alati vajalikele selguse nõuetele. Vajadus parandada visuaalse materjali kvaliteeti on kõige mõjuvam põhjus arvutitehnoloogia kasutamisele mõelda. Need tehnoloogiad pakuvad mulle suurt huvi ja on täiendav võimalus õpilaste kõne arendamiseks. Uute suhtlustegevuste korraldamise viiside ja meetodite otsimisel pöördusin standardsete Microsoft Office'i tööriistade, nimelt PowerPointi poole.
Haridusprotsessi täiustamine IKT abil lastega töötamisel määrab selle probleemi asjakohasuse. Minu õpetamiskogemuse põhiidee on kaasaegsete tehnoloogiate harmooniline kombinatsioon traditsiooniliste lapse kõne arendamise meetoditega.Arusaam, mida näen läbi järgneva lahenduse ülesandeid:
tutvuda regulatiivsete dokumentidega, psühholoogilise ja pedagoogilise kirjandusega IKT kasutamise kohta töös eelkooliealiste lastega;
põhjendama töö vorme ja meetodeid IKT kasutamisel suhtlustegevuses lastega;
kasutada IKT-vahendeid, et suhelda vanematega laste kõne arengu küsimustes;
luua arvuti didaktiliste ja metoodiliste materjalide pank IKT kasutamise kohta õpetaja töös.
IKT-d kasutades lastega õppetegevuste kujundamine eeldab teatud didaktiliste põhimõtete järgimist, mida täidan täna uue sisuga.
Aktiivsuse põhimõte laps õppeprotsessis on olnud ja jääb didaktika üheks põhiprintsiibiks. IKT abil stimuleerin laste kognitiivset tegevust, suurendades seeläbi huvi tundide vastu tänu pildi uudsusele, realistlikkusele ja dünaamilisusele ning animatsiooniefektide kasutamisele.
Juhendab teaduslikkuse põhimõte, pedagoogiline otstarbekus Ma taotlen ühte eesmärki – aidata lastel omandada tõelisi teadmisi, mis kajastavad õigesti tegelikkust. IKT annab mulle võimaluse esitada multimeedia kujul realistlikke, moonutamata infomaterjale (maalide reproduktsioonid, fotod, videoklipid, helisalvestised). Arvan, et nõustute minuga, et erinevad Internetis avalikult kättesaadavad mängud ja esitlused ei vasta oma sisult alati nendele põhimõtetele. Seetõttu püüan materjali valikul olla eriti ettevaatlik.
Mõistes juurdepääsetavuse põhimõte, Pildimaterjali, õppetegevuse korraldamise vormid ja meetodid valin nii, et need vastaksid laste ettevalmistustasemele ja ealistele iseärasustele.
Süstemaatilisuse ja järjepidevuse põhimõte õppimine seisneb selles, et õppematerjali assimilatsioon toimub kindlas järjekorras, süsteemis. Loon ja valin multimeedia esitlusi vastavalt terviklikule teemaplaneeringule.
Nähtavuse põhimõte. Koolieelikud saavad oma visuaal-kujundliku mõtlemisega aru vaid sellest, et objekti tegevust on võimalik üheaegselt vaadata, kuulda, tegutseda või hinnata. Sellega seoses kasutan oma töös multimeedia esitlusi - see on programm, mis võib sisaldada tekstimaterjale, fotosid, jooniseid, slaidiesitlusi, helikujundust ja jutustamist, videoklippe ja animatsioone ning kolmemõõtmelist graafikat. Esitlusvahendite kasutamine võimaldab mul tuua tundidesse visuaalse efekti ning aitab lastel materjali kiiremini ja täies mahus selgeks õppida.
IKT-d kasutavad õppetegevused on keerulised, mistõttu kombineerin traditsioonilisi ja arvutipõhiseid õppevahendeid ning haridusvaldkondade lõimimist.
Usun, et multimeedia esitluste kasutamine oma töös hoiab ära laste väsimise, toetab nende kognitiivset tegevust ning tõstab minu töö efektiivsust üldiselt. Nende kasutamine kõne arendamise tundides on lastele ja mis kõige tähtsam, mulle huvitav. Ekraan tõmbab tähelepanu, mida me lastega rühmades töötades mõnikord ei saavuta.
Selle teemaga tööd alustades loodan saavutada järgmisi tulemusi:
1. Õpilaste ettekujutused ümbritsevast maailmast avarduvad ja nende sõnavara rikastub.
2. Lapsed väljendavad oma mõtteid loogilisemalt ja järjekindlamalt ning mõistavad sõnade tähendust sügavamalt.
3. Arendatakse oskust edasi anda oma muljeid kuulatud heliloomingust või vaadatud pildist või illustratsioonist.
4. Lapsed kasutavad kõnes oma emakeele kunstilisi eeliseid ja koolituse lõpus näitavad nad üles soovi neid iseseisvalt luua.
5. Nende tehnikate kasutamine võimaldab teil järk-järgult juhtida last luuletuste, mõistatuste ja muinasjuttude individuaalse kompositsiooni juurde.
6. Antud käsitluses on õigustatud grupi ja alarühma vaheline suhe, lastega töötamise ühised ja individuaalsed korraldamise vormid.
Selle teemaga töötades lõin multimeedia esitluste panga järgmistes töövaldkondades: häälduse kujundamine; foneemilise taju arendamine, kirjaoskuse elementide valdamine; sõnastiku arendamiseks ja rikastamiseks, keele leksikaalsete ja grammatiliste vahendite kujundamiseks; sidusa kõne arendamine; artikulatsiooniaparaadi arendamine, kõnehingamine; tervist säästvad tehnoloogiad.
Alustasin oma tööd eelkooliealiste foneemilise teadlikkuse arendamisel kõneväliste helide tajumise arendamisega; selleks valisin vastavalt põhjalikule temaatilisele plaanile ettekanded: “Jõuluvana kingitused”, “Majahelid”, "Tööriistad" jne. Need mitte ainult ei demonstreeri mõnda nähtust või objekti, vaid loovad ka vajalikke kuulmisassotsiatsioone, näiteks: "vett tilgub", "uks krigiseb", "haamer koputab".
Eriti vajalikud on minu arvates esitlused sõnastiku arendamiseks ja rikastamiseks, keele leksikaalsete ja grammatiliste vahendite kujundamiseks, sõnaraamatu arendamiseks ja sõnamoodustusoskuste kujundamiseks. Nii ilmusid ettekanded leksikaalsetel teemadel: “Lasterõivad”, “Mütsid”, “Nõud”, “Mööbel”, “Igal asjal on oma koht”, “Elukutsed”, mis tutvustavad lastele esemeid ja nende otstarvet. Leksikaalsel teemal “Elukutsed” koostasime koos vanematega esitluse, mis aitab igal lapsel kirjutada oma vanema elukutsest lugu. Sellist töövormi näidati lastevanemate koosolekul.
Häälduse kujundamiseks, artikulatsiooniaparaadi, kõnehingamise arendamiseks ning lastele valmis emakeele kunstinäidetega tutvumiseks kasutasin mängulises vormis keelekeeramise õppimise meetodit.
Töötasin välja multimeedia esitlused “Keelekeerajad Egorkast”. Materjali pakutakse lastele kättesaadavas (mängulises) vormis, on süsteemne ja hästi imenduv. Heledad kolmemõõtmelised pildid, mis on teksti järgi järjestatud, köidavad laste tähelepanu ning aitavad neil keeleväänaja sisu lihtsalt ja kiiresti meelde jätta.
Tehtud töö avardas laste arusaamist kunstilistest keelevahenditest, rikastas nende sõnavara ja võimaldas sujuvalt liikuda edasi järgmisele sammule loovate jutuvestmisoskuste arendamise suunas.
Kujundlike kõnekujundite ainega korrelatsiooni oskuse arendamiseks kasutasin piltide abil mõistatuste äraarvamise ja koostamise tehnikat.
Olen välja töötanud multimeedia esitlusi “Köögiviljad”, “Puuviljad”. Mille mänguline vorm äratab lastes huvi ülesande vastu, soodustab keskkonnas orienteerumist ja erinevate kõneosadega seotud sõnakasutust. Õpilased hakkasid aktiivselt kasutama antonüüme, õppisid ja jätsid meelde palju mõistatusi, õppisid mõistma ja seostama piltidel kujutatut teksti sisuga. Esimesed sammud tehti ise mõistatuste koostamiseks.
Et õpetada lapsi vestlust hoidma, ennetavalt rääkima, küsimusi esitama ning oma teadmisi ja ideid keskkonna kohta kõnes kokku võtma, kasutan tehnikat “Mõistatuste äraarvamine jah-ei mänguga”. Kui mõistatus on õigesti ära arvatud, ilmub ekraanile vastuse pilt.
Multimeediapilt osutus väga tõhusaks, köitis laste tähelepanu, aitas kaasa positiivse õhkkonna loomisele ja initsiatiivi avaldumisele mängu ajal. Lapsed said mõistatuste lahendamise käigus kogemusi küsimuste õigesti konstrueerimisel, kõne täpsuse ja väljendusoskuse parandamisel, sõnavara aktiveerimisel ja rikastamisel.
Oma töös sidusa kõne arendamiseks, lauseehituse parandamiseks, oma mõtete täpse väljendamise, sõnavõtu ja arutlemise oskuse arendamiseks lühikese kirjeldava teksti või narratiivi vormis kasutan värvikaid multimeedia esitlusi, mis põhinevad Sutejevi, L. lugudel. Bondarenko, A. Dementjev.
Ekraanil olevad värvilised humoorikateemalised pildid võimendasid laste improvisatsioonihimu, mille tulemusena õppisid lapsed koostama lühijutte selgelt välja toodud olukorra põhjal. Nad hakkasid kõnes kasutama erineva ülesehitusega lauseid.
Teema, süžee, maastikumaalide ja natüürmortide põhjal suures formaadis esitletud kirjeldavate lugude koostamine võimaldab õpilastel kunstiteost selgemalt uurida, õpetab lapsi õigesti sisust aru saama, süžeed täpselt edasi andma ja keelelisi vahendeid iseseisvalt kasutama. ja otstarbekalt. Selleks valisin välja klassikaliste vene kunstnike teosed aastaaegade ja muinasjuttude põhjal. Kogutud multimeediamaterjal on lasteaia kolleegide poolt laialdaselt kasutusel.
Mõistes, kui oluline on õpetada lapsi mitte ainult pildil nähtut nägema, vaid ka eelmisi ja järgnevaid sündmusi ette kujutama, kasutan erinevate süžeega postkaartide põhjal väikeste muinasjuttude kirjutamist, kuid teen seda multimeedias. vorm, mis on tänapäeva lastele huvitav.
Uusaastapüha eel paluti lastel õnnitluskaarte vaadates välja mõelda nende põhjal muinasjutt. Esimesed lood ilmusid vastusena tajutud pildile. Mõned lapsed sattusid lühikeste lugudega, kus mina alustasin lauset ja nemad lõpetasid. Teiste jaoks kukkus muinasjutt välja peaaegu ilma minu osaluseta.
Sarnast tööd tehti tervikliku teemaplaneeringu alusel teemadel: kodu- ja metsloomad, emad ja nende beebid, talvised tegevused, mereelustik jne.
Nii said lapsed kogemusi improviseeritud muinasjuttude koostamisel. Süžeed, mis kehastusid dramatiseerimismängus.
Sidusa kõne arendamine toimub väga tõhusalt sellise töövormi kaudu nagu lugude koostamine isiklikust kogemusest. Õpilastele meeldib kirjutada perefotode põhjal lühijutte. Kogutud fotomaterjalidest valmis ettekanne “Meie suvi”.
Et vältida laste visuaalset väsimust pärast esitluste vaatamist, soovitan lastel teha silmaharjutuste komplekt. Nende atraktiivsemaks muutmiseks veedan need mänguliselt.
Elektrooniliste silmaharjutuste kasutamine leevendab nägemisväsimust ja parandab meeleolu.
Ettekannete kasutamine mängib olulist rolli minu õpilaste vanemate psühholoogilises ja pedagoogilises hariduses. Ühel klubi “Hoolivad lapsevanemad” koosolekul tutvustati konsultatsioonil ühismängude rolli olulisusest koolieeliku kõne arengus minu poolt välja töötatud toetusskeeme mõistatuste koostamiseks. Sõnade ja riimidega ühismängude kui omamoodi katsetamise ja laste kõne arendamise tingimuse tähtsust tunnistasid vanemad, nad olid pakutavast materjalist nii huvitatud, et koostasid koos lastega rõõmsalt välja pakutud mõistatusi. skeemid. Peremõistatuste diagrammid lisati multimeedia- ja trükikogumikusse “Mõistatusi päkapikkudelt”, mida esitleti lasteaia pedagoogidele ja võeti metoodilisse kogusse.
Ühel klubi “Hoolivad lapsevanemad” koosolekul kutsuti vanemaid pärast osa multika vaatamist ühise tegevusena koos lapsega pooleli jäänud loole oma lõpp välja mõtlema. Kõik muinasjutud osutusid individuaalseteks, ootamatu süžeega. Teosed ilmusid kogumikus “Meie lood”, millest osa valmis nädalase teatritegevuse raames nukuteatri etenduseks.
Järgmisel õppeaastal jätkan loomulikult selles suunas töötamist, kasutades Vene Föderatsiooni austatud õpetaja originaalmeetodit “Mängureis “Endale külla”. Minu õpilased saavad aasta vanemaks ja olen kindel, et neid köidab särav ja värvikas teekond, mis ekraanil nende ees avaneb.
Info- ja kommunikatsioonitehnoloogiate kasutamise tõhusust koolieelikute kõne arendamisel tõestavad viimase 2 aasta jooksul saadud tulemused.
font-size:14.0pt;line-height:150%"> Oma õpilasi jälgides võin julgelt väita, et lasteaias saadud teadmised, aitab neil koolis edukas olla ning selge, korrektne kõne annab neile enesekindlust.
Kogunenud kogemused IKT-ga töötamisel lubavad järeldada, et IKT kasutamine suhtlustegevuses võimaldab tõsta kõnearenduse töö efektiivsust, optimeerida õppeprotsessi, individualiseerida kõnehäiretega laste haridust ja kujundada ka kõnearenduse alast koolitust. laste edu, tõsta motivatsiooni ja lühendada oluliselt materjali valdamiseks kuluvat aega.
Kokkuvõtteks püüan põhjendadapõhisätted.
IKT kasutamine suurendab:
· positiivne motivatsioon õppimiseks;
· aktiveerib laste kognitiivset aktiivsust;
·
IKT kasutamine võimaldab läbi viia õppetegevusi kõrgel esteetilisel ja emotsionaalsel tasemel (fotod, animatsioon, muusika); pakkuda nähtavust; meelitada ligi suur hulk didaktilist materjali; aitab kaasa hariduse kvaliteedi parandamisele.
Tulevikust rääkides plaanin meisterdada ka teisi arvutiprogramme. "PervoLogo" on avatud loomekeskkond, spetsiaalselt koolieelikutele mõeldud "arvutialbum", mis võimaldab neil täielikult rakendada kaasaegseid info- ja kommunikatsioonitehnoloogiaid kirjaoskuse tundide raames ning arendada kõnet, suhtlemisoskusi ja loomingulisi võimeid. lastest.
Interaktiivse tahvli tulekuga tekib mul võimalus interaktiivsete tahvlite komplekti kuuluva spetsiaalse tarkvara keskkonnas esitlusi luues “tihedamalt” kasutada mõnda spetsiifilist interaktiivset funktsiooni.
Kasutatud kirjanduse loetelu.
Regulatiivsed ja seadusandlikud dokumendid:
1. Vene Föderatsiooni seadus 1. jaanuarist 2001 nr 000 “Haridus”.
2. Koolieelse haridusasutuse näidismäärused, mis on kinnitatud Vene Föderatsiooni valitsuse 1. jaanuari 2001. aasta määrusega nr 000.
3. Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeeriumi 1. jaanuari 2001. aasta korraldus nr 000 "Alushariduse üldharidusprogrammi struktuuri föderaalriiklike nõuete kinnitamise ja rakendamise kohta".
4. Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeeriumi 20. juuli 2011. aasta korraldus nr 000 "Alushariduse üldhariduse põhiprogrammi rakendamise tingimuste föderaalriigi nõuete kinnitamise kohta"
5. 1. jaanuari 2001. aasta föderaalseadus "Laste kaitsmise kohta nende tervist ja arengut kahjustava teabe eest".
Metoodiline kirjandus:
1. Antoshini töö arvutis. M.: Iriss-press, 2008.
2. , Poddjakov infotehnoloogiad alushariduses. M.: LINKA-PRESS, 1998.
Ajakiri "Koolieelse hariduse juhtimine". nr 6 2008
3. Ivanova IKT – õpetajate pädevused. Ajakiri "Vanemate koolieelsete lasteasutuste õpetajate käsiraamat". №12 2009
4.Kovalko tehnika: koolipoiss ja arvuti. M., 2007.
5. 33 mängu koolieeliku verbisõnavara arendamiseks. S.-P.: Karo, 2005.
6. Arushanova ja eelkooliealiste laste kõnesuhtlus. Kõne grammatilise struktuuri kujunemine. M., 2005.
Interneti-ressursid:
1. www. ma õpetan. ru
2. http://www. solnet. ee
3. http://www. detsat. ru
4. http :// sch 1 38. ***** /Infomatic/ PowerPoint/L 1. htm
5. http:// http://www. *****
6. http:// festival.1 ***** / artiklid
Praegu on koolieelses haridussüsteemis toimumas olulised muudatused, mis on seotud osariigi eelkoolihariduse standardi rakendamisega. Koolieelsete lasteasutuste praktika viitab vajadusele laiendada info- ja kommunikatsioonitehnoloogia (IKT) kasutamist õppeprotsessi korraldamisel.
Samas on arvutitehnoloogia ja elektrooniliste õpperessursside kasutamine tänapäeva hariduses enamasti episoodiline. Terviklikku elektroonilist hariduskeskkonda kui hariduse kvaliteeti parandavat tegurit pole veel loodud. Kuid juba praegu ei muuda uute infoarvutitehnoloogiate (IKT) kasutuselevõtt mitte ainult traditsioonilist vaadet haridusele, vaid aitab ellu viia ka arendava hariduse ideid, täiustades õppeprotsessi korraldamise vorme ja meetodeid.
Pöördudes teise regulatiivse dokumendi poole. Vastavalt SanPini punktile 12.21. "5-7-aastastele lastele mõeldud otsest õppetegevust arvutite abil tuleks läbi viia mitte rohkem kui üks kord päevas ja mitte rohkem kui kolm korda nädalas kõige tõhusamatel päevadel: teisipäeval, kolmapäeval ja neljapäeval. Pärast arvutiga töötamist tehakse lastele silmaharjutusi. Pidev arvutiga töötamise kestus õppemängude vormis 5-aastastele lastele ei tohiks ületada 10 minutit ja 6-7-aastastele lastele - 15 minutit.
IKT kasutamise eelised võib taandada kahte rühma: tehniline ja didaktiline.
Tehnilisteks eelisteks on kiirus, tõhusus, fragmentide vaatamise ja kuulamise võimalus ning muud multimeedia funktsioonid.
Didaktilised eelised - kohaloleku efekti loomine ("Ma nägin seda!"), Lastel tekib autentsustunne, sündmuste reaalsus, huvi, soov õppida ja rohkem näha. Inglise vanasõna ütleb: "Ma kuulsin ja unustasin, ma nägin ja mäletasin." Teadlaste sõnul mäletab inimene 20% sellest, mida ta kuuleb ja 30% sellest, mida ta näeb, ning rohkem kui 50% sellest, mida ta näeb ja kuuleb samal ajal. Seega hõlbustavad infotehnoloogiad erksate piltide abil teabe tajumise ja meeldejätmise protsessi.
Harivate arvutimängude, õppevideote ja näidisesitluste süstemaatiline kasutamine õppevahendina arendab koolieelikutes kujutlusvõimet ja abstraktset mõtlemist ning suurendab huvi õpitava materjali ja tunni teema vastu tervikuna.
Meie töö prioriteetne suund on kõne arendamine. Seda suunda ei valitud juhuslikult, kuna paljudel lastel on kõne halvasti arenenud. Ja seetõttu on meie töö eesmärk õpetada lapsi rääkima selgelt, sidusalt ja grammatiliselt korrektselt. Selle eesmärgi saavutamiseks kasutame oma töös erinevaid õpetamise vorme, tehnikaid, meetodeid ja vahendeid ning kasutame ka kaasaegseid haridustehnoloogiaid, sh haridusinforessursse. Need on nõuded kaasaegsele õpetajale.
Kasutame lastega IKT-d kõnearenduse tundides ühistegevuse käigus kaasaegse visuaalse materjalina. Kuid sageli tekivad probleemid. Kust leida vajalikku materjali ja kuidas seda kõige paremini demonstreerida? Lasteaias olev visuaalne materjal on vananemas. Ja uue ostmine nõuab märkimisväärseid materjalikulusid. Ise-ise tootmine nõuab oskust ega vasta alati vajalikele selguse nõuetele.
IKT kasutamise praktika võimaldab järeldada, et IKT kasutamisel õppeprotsessis on traditsioonilise õpetamisega võrreldes järgmised eelised:
1. Õppematerjali kaasaegsus ja asjakohasus.
2. Täiendava ja seonduva materjali kättesaadavus.
3. Esteetika ja nähtavus.
4. Õppimine mängu või praktilise tegevuse kaudu
5. Huvi suurenemine probleemi vastu.
IKT kasutamine õppeprotsessis võimaldab:
Tugevdada hariduslikku mõju;
Parandage materjali õppimise kvaliteeti;
Rakendada diferentseeritud lähenemist erineva tasemega lastele;
Korraldage samaaegselt erinevate võimete ja võimetega lapsi.
IKT juurutamine toimub kahes suunas:
Interneti-ressursside kasutamine; valmis koolitusprogrammide kasutamine;
Looge ise esitlusi ja interaktiivseid mänge.
Vajadus parandada visuaalse materjali kvaliteeti on kõige mõjuvam põhjus arvutitehnoloogia kasutamisele mõelda. Üks edukamaid vorme on multimeediumesitlus.
Minu töö põhiidee on kaasaegsete tehnoloogiate harmooniline kombineerimine traditsiooniliste meetoditega lapse kõne arendamiseks.
Seetõttu peamine sihtmärk Meie töö on: eelkooliealiste laste kõne arendamine läbi info- ja kommunikatsioonitehnoloogia.
Eesmärgist lähtuvalt pandi paika: ülesanded:
Õppida normatiivdokumente, pedagoogilist kirjandust IKT kasutamise kohta töös eelkooliealiste lastega;
Põhjendada töö vorme ja meetodeid IKT kasutamisel töös lastega kõne arendamisel;
Kasutage IKT-vahendeid, et suhelda vanematega laste kõne arengu küsimustes;
Koostada interaktiivsete mängude, arvutididaktiliste ja metoodiliste materjalide komplekt IKT kasutamisest õpetaja tööks kõnearenduses.
IKT-d kasutavad tunnid on terviklikud, ühendavad nii traditsioonilisi kui arvutipõhiseid õppevahendeid ning integreerivad ka haridusvaldkondi.
Esitlustunni koostamine koosneb kolmest etapist:
1. Süžee väljatöötamine kõnearenduse tunni metoodilisi nõudeid arvestades.
2. Kõne- ja visuaalse materjali valik.
3. Esitluse tehniline teostus.
Usun, et ebatraditsiooniliste meetodite ja võtete, näiteks multimeedia esitluste kasutamine kõnearendustundides hoiab ära laste väsimise, toetab laste kognitiivset tegevust ning tõstab nende üldist tööefektiivsust. Nende kasutamine klassiruumis on lastele ja mis kõige tähtsam, mulle huvitav. Ekraan tõmbab tähelepanu, mida me lastega eestpoolt töötades mõnikord ei saavuta.
Meie lasteaias moodustatakse multimeedia esitluste ja interaktiivsete mängude komplekt järgmistes töövaldkondades:
· Kõnekultuur.
· Foneemilise taju arendamine, kirjaoskuse elementide valdamine.
· Kõne leksikaalse ja grammatilise struktuuri kujundamine.
· Sidusa kõne arendamine.
Kogunenud kogemus IKT-ga töötamisel võimaldab järeldada, et IKT kasutamine suhtlustegevuses võimaldab tõsta kõnearenduse töö efektiivsust, optimeerida õppeprotsessi, individualiseerida ebapiisava kõnearenguga laste haridust ja kujundada ka laste edu, tõsta motivatsiooni ja lühendada oluliselt materjali valdamiseks kuluvat aega.
IKT kasutamine võimaldab teil läbi viia tunde:
· kõrgel esteetilisel ja emotsionaalsel tasemel (fotod, animatsioon, muusika);
· tagab nähtavuse;
· meelitab ligi suures koguses didaktilist materjali.
Ja üldiselt aitab see tõsta hariduse kvaliteeti.
IKT kasutamise tõhusust ühistegevuses näitavad järgmised positiivsed tegurid:
1. Õpilaste töömotivatsioon tõuseb tänu arvuti ja multimeediaefektide atraktiivsusele.
2. Omandatud teadmised jäävad mällu pikemaks ajaks ja on pärast lühikest kordamist kergemini taastatavad praktiliseks rakendamiseks.
Seega muudab infotehnoloogiliste vahendite kasutamine eelkooliealise lapse õppimise ja arenemise protsessi üsna lihtsaks ja tõhusaks, vabastab teid rutiinsest käsitsitööst ning avab uued võimalused koolieelseks hariduseks.
Popova Olga Vasilievna
Töö nimetus:õpetaja
Haridusasutus: MBDOU TsRR lasteaed nr 1 "Rodnichok"
Asukoht: Sakha Vabariik (Jakuutia) Mägi-uluse küla. Berdigestah
Materjali nimi: Aruanne
Teema:"Info- ja kommunikatsioonitehnoloogia kasutamine eelkooliealiste laste kõne arendamise vahendina"
Avaldamise kuupäev: 07.04.2016
Peatükk: koolieelne haridus
„Omavalitsuse eelarveline koolieelne õppeasutus – Keskus
lapse areng – lasteaed nr 1 “Rodnichok” lk. Berdigestah
MR "Gorny Ulus" RS (Y)
Aruanne teemal:
“Info- ja kommunikatsioonitehnoloogia kasutamine kui
vahendid eelkooliealiste laste kõne arendamiseks"
Esitatud:
Õpetaja Popova Olga Vasilievna
Sisu
I. Sissejuhatus II. Teoreetiline osa. Info- ja sidetehnoloogia 2.2. IKT kasutamine koolieelsetes lasteasutustes……………………………………………………..7 3
III. Põhiosa. 3.1. Õpetaja roll IKT juurutamise protsessis koolieelsetes lasteasutustes…………………………….10 3.2. Info- ja kommunikatsioonitehnoloogia kasutamine eelkooliealiste laste kõne arendamise vahendina……………………………………..14 Kokkuvõte………………………………………… ………………………………………………………………19 Kasutatud kirjandus………………………………………………………………… .21
SISSEJUHATUS
Asjakohasus.
Dünaamiliselt muutuvas maailmas, tehnoloogia pidevas täiustamises ja komplitseerimises omandab haridussektori informatiseerimine põhimõttelise tähtsuse. Tänapäeval on võimatu ette kujutada maailma ilma teaberessurssideta. Info- ja kommunikatsioonitehnoloogia (edaspidi IKT) kaasamine koolieelse haridusasutuse haridusprotsessi on koolieelse pedagoogika üks kiireloomulisi ülesandeid. Infotehnoloogia kasutamine kõigis inimelu valdkondades on tungiv vajadus.
Teoreetiline aspekt.
Infotehnoloogiate kasutamise otstarbekust eelkooliealiste laste kognitiivsete võimete arendamisel kinnitavad välis- ja kodumaiste teadlaste tööd (S. Papert, B. Hunter, E. N. Ivanova, N. P. Chudova jt).
Peamine idee -
seisneb kaasaegsete tehnoloogiate harmoonilises kombinatsioonis traditsiooniliste laste kõne arendamise meetoditega. 4
Praktiline
tähtsus.
Koolieelsete lasteasutuste informatiseerimise protsessi määravad kaasaegse areneva ühiskonna nõuded, uued nõuded sunnivad õpetajaid neid vahendeid valdama ja oma praktikas rakendama. Tänapäeval hakkavad IKTd hõivama oma niši koolieelsete haridusasutuste haridusruumis. See võimaldab: Esitada infot monitori ekraanil mänguliselt, mis äratab lastes suurt huvi. Esitada materjal elavalt, kujundlikult, koolieelikutele kättesaadaval kujul, mis vastab eelkooliealiste laste visuaal-kujundlikule mõtlemisele. Ärata laste tähelepanu liikumise, heli, animatsiooniga. Julgustada lapsi probleemseid probleeme lahendama, kasutades õppekava võimalusi. arendada laste uurimuslikku käitumist. Laiendage õpetaja enda loomingulisi võimeid. Valitud teema praktiline tähtsus on autori elektrooniliste käsiraamatute ja multimeedia esitluste väljatöötamine.
Uudsus
– info- ja kommunikatsioonitehnoloogia kasutamine töös lastega kõne arendamisel.
Sihtmärk:
eelkooliealiste laste kõne arendamine info- ja kommunikatsioonitehnoloogia abil.
Rakendamine, mida näeme järgmiste ülesannete kaudu:
Õppige regulatiivseid dokumente, psühholoogilist ja pedagoogilist kirjandust IKT kasutamise kohta koolieelikutega töös Põhjendage töövorme ja -meetodeid IKT kasutamisel lastega suhtlemises Koostage arvuti didaktiliste ja metoodiliste materjalide pank (kataloog) (multimeediumimuinasjutud). , luuletused, sõnastiku arendamine ja rikastamine, artikulatsiooniaparaadi harjutused, kõne hingamine jne)
Kasutage IKT-tööriistu, et suhelda vanematega koolieelikute kõnearengu küsimustes
I. Info- ja sidetehnoloogiad
I.I.IKT kasutamine koolieelsetes lasteasutustes.
5
1. IKT kui interaktiivse õppe vahend võimaldab stimuleerida laste kognitiivset tegevust ja osaleda uute teadmiste omandamisel. Jutt käib õpetajate loodud mängudest, mis peavad vastama tarkvaranõuetele. Interaktiivseid mängutööriistu saab luua PowerPointi programmi abil. 2. IKT kui automatiseeritud juhtimissüsteemide vahend (juhtimissüsteemide automatiseerimine). Seda tehnoloogiat rakendatakse asutuses eesmärgiga rakendada võrguhalduse ideed, korraldada pedagoogiline protsess ja metoodilised teenused. See tehnoloogia võimaldab planeerida, kontrollida, jälgida, koordineerida õpetajate ja spetsialistide tööd. 3. Õpetajate EER (elektroonilised õppematerjalid) kasutamine. Elektrooniliste õpperessursside kasutamine lastega töötamisel aitab tõsta õpilaste motivatsiooni. 4. IKT-l põhinevate tehniliste vahendite hulka kuuluvad: arvutid multimeediaprojektid interaktiivsed (elektroonilised) tahvlid tahvelarvutid skanner printer digiseade kaamera IKT kui "mänguasjade" tutvustamisel tekivad järgmised küsimused: kui kaua peaks laps kulutama. arvuti taga? mängu mõju vaimsele ja füüsilisele tervisele. Arvutiõppetehnoloogiate juurutamisel lasteaedades tekivad majanduslikku laadi raskused: ei jätku raha ruumide tehniliseks varustamiseks, asutusesisese lokaalse võrgu loomiseks, vajaliku tehnilise toe pakkumiseks. Õpetajate ametialase pädevuse probleem on jätkuvalt aktuaalne: tuleb osata mitte ainult kasutada kaasaegset tehnoloogiat, vaid ka luua oma haridusressursse ning olla pädev internetikasutaja. Võrreldes koolieelikute traditsiooniliste õppe- ja koolitusvormidega, on arvutil mitmeid eeliseid: Teabe mänguline esitamine arvutiekraanil äratab lastes suurt huvi tegevuse vastu; arvuti kannab kujundlikku tüüpi teavet, mis on arusaadav lastele, kes ei valda veel täiuslikult lugemis- ja kirjutamistehnikaid; liigutused, heli, animatsioon köidavad lapse tähelepanu pikaks ajaks; 6
probleemsete ülesannete püstitamine ja lapse julgustamine neid õigesti arvuti abil lahendama on laste kognitiivse tegevuse stiimuliks; arvuti annab võimaluse rakendada individuaalset lähenemist töös eelkooliealiste lastega. Arvuti on lapsega suhetes väga “kannatlik”, ta ei noomi kunagi vigade pärast, vaid ootab, kuni laps vead parandab, mis loob õppeprotsessis vajaliku “eduolukorra”. tuleb meeles pidada, et arvuti ei asenda eelkoolieas nii vajalikku emotsionaalset inimsuhtlust. Ta ainult täiendab õpetajat, mitte ei asenda teda. Erilist tähelepanu nõuab arvutitundide korraldamine. SanPiN standardite kohaselt tuleb kasutada telerit, mille diagonaalekraani suurus kasutab info- ja sidetehnoloogiaid 59-69 cm Paigalduskõrgus on 1-1,3 m Töötamisel asetatakse lapsed mitte lähemale kui 2-3 m ja mitte kaugemal kui 5-5,5 m ekraanist. 5–7-aastastele lastele mõeldud arvutitunnid peaksid toimuma mitte rohkem kui üks kord päevas ja mitte rohkem kui kolm korda nädalas maksimaalse jõudluse päevadel: teisipäeval, kolmapäeval ja neljapäeval. Peale õppetundi tehakse lastele silmaharjutusi. Arvutiga töötamise pidev kestus 5-aastaste laste klassides ei tohiks ületada 10 minutit ja 6-7-aastastel lastel - 15 minutit. Hügieeniline, ratsionaalne töökoha korraldus, mööbli sobitamine lapse pikkusega, optimaalne valgustus, elektromagnetilise ohutuse järgimine. Te ei saa oma last arvutiga üksi jätta. Koolieeliku mängupartner peab olema täiskasvanu ja arvuti on vaid vahend. Eelkooliealiste laste repertuaaris ei tohiks olla mänge, milles on kombineeritud suur dünaamilisus hävitava sisuga. IKT kasutamine ei võimalda lastele kooliinformaatika ja arvutitehnoloogia aluste õpetamist. Laste arvutioskuse aluste valdamist koolieelses hariduses ei tohiks pidada eesmärgiks omaette, vaid kasutada seda õppeprotsessi ühe komponendina. Seega ei ole infotehnoloogia kasutamine haridusprotsessis mitte ainult soovitatav, vaid võimaldab saavutada ka üht hariduse moderniseerimise kontseptsioonis seatud eesmärki - mitmekülgse isikliku arengu ettevalmistamist. Info- ja arvutitehnoloogiad on saamas ühiskonnaelu lahutamatuks osaks, hõlbustavad inimeste tegevust ning aitavad kaasa teabe kaasaegsele töötlemisele, edastamisele, säilitamisele ja kasutajale esitamisele. Tehnoloogilised andmed 7
tutvustatakse erinevatesse inimtegevuse valdkondadesse ja neid kasutatakse väga laialdaselt kaasaegses haridusvaldkonnas.
2.1.Õpetaja roll IKT tehnoloogia juurutamise protsessis koolieelsetes lasteasutustes.
Oma töös kasutame aktiivselt infotehnoloogiaid kõikides koolieelsete lasteasutuste töövaldkondades: juhtimises, kasvatuses ja kasvatuses, suhtluses õpilaste vanematega. Viimasel ajal on ühiskonnas palju arutletud info- ja kommunikatsioonitehnoloogia juurutamise probleemide üle haridussüsteemis, sh eelkoolis. “Arvuti kasutamine õppetegevuse käigus koolieelsetes lasteasutustes” on vaid mõne arutelu teema, milles osalevad aktiivselt õpetajad, lastevanemad, teaduse ja meedia esindajad. Meie lapsevanemate küsitluse kohaselt on peaaegu kõikides peredes kodus personaalarvutid ja sülearvutid. 40%-l on kodus internetiühendus. Juba varases eas õpivad lapsed uskumatu kiirusega kaasaegsete kõrgtehnoloogiliste seadmete kasutamise põhitõdesid. Rohkem kui 60% 3-aastastest ja vanematest lastest mängivad iga päev kodus arvutimänge, lülitavad ise arvutit sisse ja välja ning oskavad töötada tahvelarvutite ja mobiiltelefonidega. Praegu on arvutitehnoloogia üha enam muutumas koolieeliku elu osaks. Mängu- ja õppeprogramme pakutakse lastele alates 3. eluaastast. Arvuti abil julgustatakse last omandama värvi ja kuju põhimõisteid, arendama mälu, mõtlemist ja kõnet. Ja olenemata sellest, kuidas me käsitletavate teemadega suhestume, seab ühiskonna informatiseerimine koolieelse lasteasutuse õpetajatele järgmised ülesanded: ajaga kaasas käia saada lapsele teejuhiks uute infotehnoloogiate maailma olla juhendaja arvuti valikul. mängud lastele ja nende vanematele TERVIKA INFOKULTUURILISE ISIKUSE KUJUNDAMINE (INFOKULTUUR – teadmised ja oskused info efektiivseks kasutamiseks – eeldab oskust vajalikku infot kiiresti leida ja õigesti rakendada). Juhindudes pedagoogika põhiprintsiibist "ära kahjusta lapsepõlve", peame rääkima mitte ainult õpetajate professionaalsusest ja pädevusest, vaid ka infotehnoloogia pädeva kasutamise poliitikast haridusprotsessis. IKT muutub 8
peamine tööriist, mida inimene kasutab mitte ainult oma töös, vaid ka igapäevaelus. Oma rühma ostsime sülearvuti, ekraaniga projektori ja televiisori. Praegu on arvutil suur tähtsus õpetaja töö korraldamisel. See toimib pedagoogilise teabe allikana, töödokumentatsiooni koostamise, metoodilise materjali kogumise ja säilitamise, ettekannete ja aruannete koostamise vahendina. Ükski esitlus pole täielik ilma multimeediumesitluseta. Kui eelkooliealiste lastega õppeprotsessi kaasatakse arvuti, suureneb õpetaja roll ja vastutus. Eelkõige on sel juhul vaja luua teatud keskkond, ühtne info- ja arenguruum. Pealegi peaks selles keskkonnas haridusprotsessis osalejate suhtlemine üles ehitama „täiskasvanu (õpetaja või vanem) – eelkooliealine laps – IKT” mudelile. Täiskasvanu sellest ahelast väljajätmine on vastuvõetamatu. Lisaks tuleks arvutit käsitleda õppevahendina, mille kasutamisel tuleb rangelt järgida sanitaar- ja hügieeninorme ja eeskirju, eelkõige sanitaar- ja epidemioloogilisi nõudeid koolieelsete lasteasutuste töö kavandamisele, sisule ja korraldusele “Sanitaar- ja Epidemioloogilised reeglid ja standardid SanPiN 2.4. 1.2660-10", kinnitatud. Venemaa riikliku peasanitaararsti resolutsioon 22. juulist 2010 nr 91. Just õpetaja pädevus arvuti abil õppetegevuste korraldamisel võimaldab koolieelikutel vältida primitiivsetesse arvutimängudesse takerdumist, arvuti negatiivset mõju laste vaimsele ja füüsilisele tervisele, varajase arvutisõltuvuse tekkimist ja kunstlikku "autiseerimist". .” Oluline on, et õpetajad järgiksid seisukohta: arvuti on vahend alushariduse peamiste psühholoogiliste ja pedagoogiliste probleemide lahendamiseks, selle abil saab õppeprotsessi optimeerida. Selleks, et koolieelse lasteasutuse õpetajad ja spetsialistid oleksid kompetentsed uute info- ja arvutitehnoloogiate kasutamisel, korraldatakse nende selleteemalist koolitust erinevatel tasemetel. Koolieelses kooliastmes tegelevad loovrühmad erinevate küsimustega. Olen loovrühma juht teemal “Õpetajate pädevus IKT alal”. Oleme välja töötanud IKT koolituse kava õpetajatele, kes ei tunne arvutitehnoloogiat. 9
Nende probleemide lahendamiseks ratsionaalseid viise otsides koostasime soovitusi, ostsime asjakohaseid käsiraamatuid ja viisime läbi praktilisi harjutusi. Selle tulemusena valdab 80% meie õpetajatest arvutit. Seega viib Haridus- ja Teadusinstituut läbi kursusi ja seminare teemal “Kaasaegse info- ja arvutitehnoloogia kasutamine koolieelsete lasteasutuste pedagoogilises protsessis”, mille eesmärk on tutvustada praktikuid uute infotehnoloogiate metoodilise rakendamisega. . Õpetajate fookuses nendel kursustel ja seminaridel on järgmised küsimused: 1. Arvutipõhine lähenemine infotehnoloogia kasutamisele koolieelsete lasteasutuste traditsioonilise töö süsteemis. 2. Arvuti vahendatud tegevus kombineerituna laste produktiivse tegevusega. 3. Psühholoogilised ja pedagoogilised nõuded koolieelikutele mõeldud arvutiprogrammidele. Koolieelsete lasteasutuste praktikas kasutame erinevaid IKT-pädevuse tõstmisele suunatud töö vorme õpetajatega, eelkõige: - meistriklassid; - koolitusseminarid - pedagoogilised töötoad ja mentorlus; - nädalaid pedagoogilist tipptaset; - temaatilised seminarid jne. Eelkooliealiste õpetajate loovrühma tegevus metoodiliste soovituste ning info- ja kommunikatsioonitehnoloogiat kasutavate tundide väljatöötamisel on tulemuslik. Kaasaegses maailmas esitatakse õpetaja IKT-pädevusele kõrged nõudmised. Samal ajal on talle määratud suur roll õppeprotsessi kvaliteedi parandamisel info- ja kommunikatsioonitehnoloogiate kasutamise kaudu töös laste ja nende vanematega ning ka enda professionaalse kasvu protsessis. Õpetaja ei pea mitte ainult oskama kasutada arvutit ja kaasaegseid multimeediaseadmeid, vaid ka ise looma õpperessursse ja kasutama neid laialdaselt oma õppetegevuses.
II. Info- ja kommunikatsioonitehnoloogia kasutamine vahendina
eelkooliealiste laste kõne arendamine.
Meie ühiskonna informatiseerumisprotsess liigub kiiresti edasi ja see muudab oluliselt igapäevaelu praktikat. Meie, õpetajad - koolieelikud on 10
peab kohanema uue infoajastuga. Interaktiivsed tehnoloogiad on alushariduse elus kindlalt juurdunud. Tänapäeval kasutavad pedagoogid arvuteid nii eneseharimisel, uue info otsimisel, kogemuste jagamisel kui ka klassiruumis laste õpetamisel. Õpetajatöö üks olulisi eesmärke on õpetada lapsi rääkima selgelt, sidusalt ja grammatiliselt korrektselt. Lapse hea kõne on eduka koolitee võti. Kõne arengu roll algkooliealise lapse puhul on väga oluline. Igasugune viivitus arengus on halb arusaam sellest, mida teised inimesed räägivad. Kehv sõnavara raskendab lapse suhtlemist teiste laste ja täiskasvanutega. Kõrge kõnearengu tase on eduka suhtlemise ja vastastikuse mõistmise tagatis. Praegu on koolieelses haridussüsteemis toimunud olulisi muudatusi seoses föderaalse osariigi haridusstandardi kehtestamisega. Koolieelsete lasteasutuste praktika näitab vajadust laiendada info- ja kommunikatsioonitehnoloogia (edaspidi IKT) kasutamist õppeprotsessi korraldamisel. Kodused ja välismaised koolieelsete lasteasutuste arvutiuuringud tõestavad veenvalt mitte ainult nende tehnoloogiate teostatavust, vaid ka arvuti erilist rolli intelligentsuse ja lapse isiksuse arendamisel üldiselt. Tänapäeval on aktuaalne vajadus kasutada IKT tehnoloogiaid nii õpetaja enda kui ka laste jaoks töös vanematega. Info- ja kommunikatsioonitehnoloogiaid saab laialdaselt kasutada lastega ühiste suhtlustegevuste protsessis kaasaegse visuaalse materjalina. Samuti K.D. Ushinsky märkis: "Laste loomus nõuab selgust." Vajadus parandada visuaalse materjali kvaliteeti on kõige mõjuvam põhjus arvutitehnoloogia kasutamisele mõelda. Need tehnoloogiad pakuvad mulle kui koolieelikutega töötavale õpetajale suurt huvi ja on täiendav võimalus laste kõne arendamisel. Kaasaegsetes tingimustes, uute infotehnoloogiate laialdase kasutuselevõtuga, on lapse kõne arengu probleem endiselt aktuaalne. Lõppude lõpuks sõltub edasine teadmiste valdamine ja täielik areng tema kõnevõimete arengutasemest. Paljud nõustuvad, et kaasaegsed vanemad loevad oma lastele vähe ja vastumeelselt, ei julgusta neid interaktiivses kõnes, seega pole koolieelikute kõne eriti väljendusrikas. Vähearenenud kõne ja vähese sõnavara tõttu puudub õpilastel sageli huvi kõne arendustundide vastu ja puudub motivatsioon. Sellistes tingimustes tuleb meile appi arvutitehnoloogia kasutamine kui üks kõnearenduse motivatsiooniallikaid 11
koolieelikud. Arvuti võimalused on siin ammendamatud. See võimaldab sukelduda koolieelikut teatud mängusituatsiooni, muutes õppetegevuse sisukamaks, huvitavamaks, atraktiivsemaks ja kaasaegsemaks. Seetõttu on minu sellesuunalise töö üks peamisi eesmärke laiendada kaasaegse infotehnoloogia kasutamise võimalusi eelkooliealiste laste kõne arendamisel. Psühholoog märgib, et tänapäeva lapsed tehnoloogia ees praktiliselt ei karda, arvuti on lastele sama atraktiivne kui iga uus mänguasi. Arvuti kui õppevahendi kasutamise vormid on erinevad. See hõlmab töötamist kõigi lastega, alarühmadega ja individuaalselt. Infotehnoloogia ei ole ainult ja mitte niivõrd arvutid. IKT tähendab arvuti, Interneti, televisiooni, video, DVD, CD, helisalvestiste jms kasutamist. Kõnearenduse töös IKT abil kasutan erinevaid võimalusi: liigendvõimlemine esemete liigitamine sõnavara rikastamine piltide põhjal lugude koostamine muinasjutud helihääldusmängud süžeepildiseeria põhjal lood Spetsiaalselt koolieelikutele. , nende visuaal-kujundliku mõtlemisega on selge vaid see, et üheaegselt saab vaadata, kuulda, tegutseda või hinnata objekti tegevust. Arvuti kasutamine mõjutab laste motivatsiooni, nad näitavad üles huvi, esitavad sageli küsimusi ja vastavad meelsasti õpetaja esitatud küsimustele, mis omakorda mõjutab soodsalt laste kõne arengut. IKT kasutamisel pööratakse erilist tähelepanu multimeediale. Lõppude lõpuks võimaldab multimeedia teavet esitada mitte traditsiooniliselt, vaid fotode, videograafika ja animatsiooni abil. Info- ja kommunikatsioonitehnoloogiad otseseks kõnearenduse õppetegevuseks hõlmavad järgmist: Multimeedia esitlussüsteem Arvutimängud
Multimeedia esitlussüsteem
üks IKT kasutamise komponente klassiruumis. Haridusinfo väljendamise multimeediavorm on tänapäeval kõige aktuaalsem seoses õppeprotsessi arvutiseerimisega. Kõige ligipääsetavam viis oma arvuti loomiseks 12
haridustooted on PowerPointi programm - esitlusviisard. Vilunud õpetaja oskab esitluse muuta lõbusaks viisiks laste kaasamiseks õppetegevustesse. Pealegi võib esitlus muutuda omamoodi tunniplaaniks, selle loogiliseks ülesehituseks. Töö käigus koostasin ettekanded “Luule lugemine piltide abil”, “Puuviljad”, “Köögiviljad”, “Aastaajad”, “Mis, mis, mis” - sõnastiku täiendamine omadussõnadega, “Lemmikmuinasjutud” , jne.
Arvutimängud.
Arvutimängud on uut tüüpi arendav haridus. Need avavad uusi võimalusi traditsioonilise pedagoogika pedagoogiliste tehnikate kasutamiseks: - erineva keerukusega materjali valimine, võttes arvesse lapse proksimaalset arengutsooni; - teha "nähtavaks" lapse arenguprobleemid, mida on traditsioonilises õppetöös raske märgata, näidata, kuidas tuvastatud probleeme kujundada spetsiaalseteks õpieesmärkideks. - vaadata õpetaja tööd pilguga, mõelda ümber metoodilisi võtteid, rikastada end uute teadmiste ja oskustega. Didaktiliste mängude kasutamise käigus lahendatakse ülesandeid: - laste intellektuaalse sfääri arendamine: mõtlemise, mälu, tähelepanu arendamine, ainealaste teadmiste, oskuste, võimete kujundamine; - motivatsioonisfääri arendamine: sihikindluse, enesekontrolli, enesekindluse kujundamine; - emotsionaalse sfääri arendamine. Arvutimäng pakub lapsele peaaegu alati naudingut, ta mängib entusiastlikult ja tajub mängu kui lõõgastust. Just see tõsiasi muudab arvutimängud lapse kasvatamisel ja harimisel asendamatuks mentoriks, ilma tarbetu moraliseerimiseta ning protesti või tüdimust tekitamata. Interaktiivsed tehnoloogiad on alushariduse elus kindlalt juurdunud. IKT avardab oluliselt haridusteabe esitamise võimalusi, õppeprotsessi kaasatud mängukomponendid ületavad koolieelikute intellektuaalse passiivsuse. Sellistest tegevustest tingitud emotsionaalne tõus aitab omandatud teadmiste mahtu suurendada. 13
Usun, et multimeedia esitluste kasutamine oma töös hoiab ära laste väsimise, toetab nende kognitiivset tegevust ning tõstab minu töö efektiivsust üldiselt. Ekraan tõmbab tähelepanu, mida me lastega rühmades töötades mõnikord ei saavuta.
Järeldus
Kõne areng on keeruline vaimne protsess, mida ei saa taandada lapse lihtsaks kuuldava kõne taasesitamiseks. Lapse kõne arendamiseks on vaja pakkuda talle mitmekesist kõnematerjali, lapsele on vaja seada uusi suhtlusülesandeid, mis nõuavad uusi suhtlusvahendeid. Esialgu oli enamik õpetajaid veendunud, et IKT-d saab kasutada vaid aeg-ajalt, käepärast oleva materjalina, kuid praegune arusaam infotehnoloogia rollist on õpetaja tööd kergendada, õpilaste sooritusvõimet tõsta ja püsivat huvi tekitada. Haridusprotsessi korraldamine IKT abil kõne arendamiseks võib aidata kaasa laste kõne kõrgele arengule. IKT kasutamine laste kõne arendamisel avardab nende arusaamist ümbritsevast maailmast, rikastab nende sõnavara ning lapsed väljendavad oma mõtteid loogilisemalt ja järjekindlamalt. Infotehnoloogiad on saamas ühiskonnaelu lahutamatuks osaks. Kui infoühiskonnas muutub informatsioon kõrgeimaks väärtuseks ja inimese infokultuur saab tema kutsetegevuses määravaks teguriks, muutuvad ka nõuded haridussüsteemile ning hariduse staatus tõuseb oluliselt. Arvutitehnoloogiaid saab kasutada lastega erinevates tegevustes. Arvutitehnoloogiat kasutades keskendusime järgmistele tööliikidele: Individuaaltunnid Alarühmatunnid (selguse mõttes) Integreeritud (multimeediaprojektid) 14
Seega jääme seisukohale, et tehniliste vahendite õige kasutamise ja õppeprotsessi õige korralduse korral saab koolieelikutele mõeldud arvutiprogramme praktikas laialdaselt kasutada, ilma et see kahjustaks laste tervist. Igal aastal jälgime Vikerkaare programmi raames õpilaste kõne arengut pedagoogilise diagnostika kaudu. (Vt lisa 1.)
Viited:
1. Apatova N.V. Infotehnoloogiad hariduses. – M., 1994 2. Zubov A.V. Infotehnoloogiad lingvistikas. – M., 2004 3. Kaasaegsete info- ja kommunikatsioonitehnoloogiate kasutamine õppeprotsessis: õppekäsiraamat. Tevs D.P., Podkovyrova V.N., Apolskikh M.V.. Barnaul: BSPU 2006 4. Vanemkasvataja kataloog nr 5, mai/2012, väljaandja - JSC "MFCER" 5. Mängupõhised muinasjuttudel põhinevad kognitiivsed ja kõnetegevused 5-aastaste lastega 7-aastane komp. V. V. Baranova. – Volgograd: Õpetaja 2016. – 83 6. Helide ja sõnade maagiline maailm: Käsiraamat õpetajatele. – M: Inimlik. Ed. VLADOS keskus, 2003. – 216 lk. 7. Arvutioskuste arendamine lastel vanuses 4-7 aastat. Gabdullina Z.M.; Volgograd, 2010 8. Vanempedagoogi kataloog nr 5, mai/2012, väljaandja – CJSC “MFCER” 9. Vanempedagoogide register nr 5, mai/2014, väljaandja – CJSC “MFCER” 10. A-kataloog vanempedagoog nr 11, november/2012 väljaandja – JSC “MFCER” 11. Vanempedagoog nr 5, juuli/2012 väljaandja – JSC “MFTSER” 15
"TEABE KASUTAMINE -
KOMMUNIKATSIOONITEHNOLOOGIAD IN
LASTEAED KÕNEARENDUSES
EELKOOLILASED »
MBDOU nr 21 õpetaja
Švidskaja Oksana Ivanovna
“INFOKOMMUNIKATSIOONITEHNOLOOGIA KASUTAMINE LASTEAIADES EELKOOLILASTE KÕNEARENDUSEL”
Kaasaegset last ümbritseb sünnist saati meediarikas keskkond. Elektroonilised mänguasjad, mängukonsoolid ja arvutid on koolieelikute tegevuses üha olulisemal kohal. Arvuti tuleb lapsele universaalse põneva mänguasjana, mida õpetaja peaks minu arvates kasutama õppeprotsessi mitmekesistamiseks.
Eesmärk Minu töö selles suunas on kaasaegse info- ja arvutitehnoloogia kasutamise võimaluste laiendamine koolieelsete lasteasutuste töös.
Arvutil on mitmeid eeliseid:
Eelised Mänguline info esitamine arvutiekraanil äratab lastes suurt huvi; Sisaldab eelkooliealistele lastele arusaadavat kujundlikku tüüpi teavet; Liikumine, heli, animatsioon köidab lapse tähelepanu pikka aega; Probleemsed ülesanded ja lapse julgustamine neid arvutiga õigesti lahendama on laste kognitiivse tegevuse stiimuliks; Annab võimaluse koolitust individualiseerida; Laps ise reguleerib lahendatavate mänguõppeülesannete tempot ja arvu; Arvutiga tegeledes saab koolieelik enesekindlust, et ta suudab palju; |
Ja peamine eelis onArvuti on väga “kannatlik”, ei noomi kunagi last vigade pärast, vaid ootab, et ta need ise parandaks.
Valin need programmid, mis vastavad teatud nõuetele
Peamine nõue on vastavus SanPiN standarditele, mis võtavad arvesse ekraani suurust, paigalduskõrgust ja kaugust.
Lastega töötades lähtun järgmistest põhimõtetest:
See annab lastele programmi omastamisel parimad tulemused. Õppimine muutub lõbusaks.
Aga ka K.D. Ushinsky ütles:
"Õpetage oma lapsele midagi
Viis talle tuntud sõna – ta
Kannatada läheb kaua ja asjata, aga
Seostage kakskümmend neist sõnadest
Pildid, ta õpib lennult.
Kommunikatsiooni valdkonna vahetu õppetegevuse ülesannete lahendamisel kasutan arvutit.
Töö toimub 6-liikmelistes alarühmades, kestab 30 minutit ja sisaldab 3 etappi
SAMMUD: I etapp – ettevalmistav – 10 minutit. Laps sukeldub tunni süžeesse, arvutimänguks valmistumise perioodi harivate mängude, vestluste kaudu, mis aitavad tal ülesandega toime tulla. Kaasas on silmade võimlemine ja sõrmeharjutused, mis valmistavad ette nägemis- ja motoorset aparaati tööks. II etapp – põhi – 15 minutit Sisaldab tulemuste saavutamiseks programmi juhtimise viisi ja lapse iseseisvat arvutiga mängimist. III etapp – finaal – 5 minutit Vajalik nägemise (silmaharjutusi tehakse), lihas- ja närvipingete leevendamiseks (füüsilised minutid, punktmassaaž, lõõgastus muusika saatel). |
Sünonüümide, täienduste ja kirjeldusterikas kujundlik kõne eelkooliealiste laste puhul on väga haruldane nähtus.
Pole saladus, et tänapäeva lastel on järgmised probleemid: kehv sõnavara, suutmatus sõnu lauses kooskõlastada ja hääldushäired.
Usun, et mida rikkalikum ja korrektsem on lapse kõne, seda lihtsam on tal oma mõtteid väljendada. Selleks kasutan tõhusat viisi lapse õpetamiseks – meetodit MNEMOTEHNIKA.
Skeemid toimivad omamoodivisuaalseltluua monolooge, aidata lastel ehitada:
Loo ülesehitus
Loo jada
Lexico – loo grammatiline sisu.
Kus saab kaarte - diagramme kasutada?
- sõnavara rikastamiseks,
Lugusid kirjutama õppides,
Ilukirjandust ümber jutustades,
Kui mõistatusi mõistate ja mõistate,
Luule päheõppimisel.
Alg- ja keskkooliealiste laste jaoks on vaja varustada värvilised mälestustabelid. Suuremate laste puhul on soovitav joonistada ühevärvilised skeemid.
Etapid töötada mnemooniliste tabelite kallal
Nooremates rühmades õpetaja abiga, vanemates rühmades peaksid lapsed hakkama saama iseseisvalt (kirjeldanud täpsemalt I.I. Nazarova).
Mnemooniliste tabelitega töötamise järjekord:
Sümbolielementide (kuju, suurus, tegevus) tutvustus.
Tugimustrite kasutamine igat tüüpi tegevustes (arendada lapse harjumist ja arusaamist, et sümbol on universaalne).
Negatiivide sissejuhatus.
Sümbolite kombinatsioon, nende ahela lugemine.
Laste iseseisev otsing piltide järgi, mis sümboliseerivad mingit kvaliteeti. (Selle etapi ülesanne on aktiivne piltide otsimine, oskus oma valikut põhjendada).
Laste loominguline tugimustrite loomine.
TULEMUSED
Suurenevad laste teadmised ümbritsevast maailmast;
Tekib soov tekste ümber jutustada ja huvitavaid lugusid välja mõelda;
Tuntakse huvi luuletuste ja lastelaulude õppimise vastu;
Sõnavara jõuab kõrgemale tasemele;
Lapsed saavad üle pelglikkusest ja häbelikkusest ning õpivad publiku ees vabalt käituma.
Õpetaja tundideks ettevalmistamisel saab kasutada infot ja metoodilist tuge elektrooniliste ressursside näol,
klassi juurde.
Kasulik allikas on valik materjale Kirjastuse 1. septembri pedagoogiliste ideede festivalilt - http://festival.1september.ru/, kus pedagoogilisi leide jagavad pedagoogid ja õpetajad üle kogu Venemaa. Sel aastal on kõikide varasemate aastate materjalid üles pandud ühele veebilehele, mis teeb otsimise lihtsamaks ja kiiremaks. Tõsi, leheküljel “Alusharidus” pole materjal järjestatud rubriikide kaupa, mis kiirendaks otsingut, vaid tähestikulises järjekorras.
Siit leiate illustreeritud sõnastiku vanemaealiste laste kõne arendamiseks ja jutualbumeid.
Kõne arendamise illustreeritud sõnastik on ressurss, mis on suunatud nii vanemas kooliealisi lapsi kooliks ettevalmistavatele õpetajatele kui ka koolieelikutele endile. See on mõeldud peamiselt laste sõnavara suurendamiseks; seda saab kasutada didaktiliste materjalidena laste lugema õpetamisel